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新课标下美术教师角色重新审视及定位【摘要】新课程下中学美术教师角色应注重并完成从“传授者”向“参与者”和“合作者”的转变，从“传统讲授型”向“研究学习型”的转变，从知识的“灌输者”向“引导者”的转变，从“冷面评价者”向“热情鼓励者”的转变，才能提高教学质量。 【关键词】新课标；中学美术教师；定位；角色转变 角色是一个戏剧术语被引入到社会学中，用以表示社会中的个体在一定的社会关系中所处的地位和所起的作用。社会学将这种所处的地位和所起的作用人本应有的行为模式称为社会角色。教师角色，包括以下三方面的意思：一是教师的角色就是教师的行为。二是教师角色表示的教师的地位和身份。三是教师角色意指对教师的期望。在新课程体系所带来的重大教育改革的背景下诠释教师角色内涵，要从新课程理念、社会、学校、学生和自我等各种因素入手。 在学习新课标理论体系的过程中，我们就会发现新课程体系在课程结构、功能、内容、实施、评价等方面都有了重大的创新和突破，这在本轮的美术课程改革中也得了充分地体现。作为一名美术教师，在面对新课程所带来的教育改革时，顺应教育发展的潮流，不仅要积极接受改革中的创新意识，而且要在教学实践环节中不断地去探究、去实现、去完善，从而找到应对新课程理论体系下美术教育教学的策略和方式方法。这场教育改革带来了很好的发展机遇，同时也将众多严峻的挑战摆在了广大美术教育工作者面前。这就首先要求要对美术教师的角色进行重新审视和定位，从改变教师原有的教育观念，调整教师在教育活动过程中所扮演角色位置；到改变教学方式方法，协调师生之间的相互关系；再到改变学生的学习方式，促进学生综合素质的全面发展。传统的美术教育理念封闭和狭隘，习惯于一味追求专业技能、技法的传授，忽视学生人文知识积累和审美观的形成，常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，广大美术教育工作者应该深刻体会到其中蕴含的意义，可以说，新课标下重新审视和定位美术教师的角色是更好的完成教育任务的前提，是推进素质教育的保障。 一、美术教师角色应从“传授者”向“参与者”和“合作者”转变 教学过程的本质是教与学的关系问题，传统中学美术课教学过程一般都是导入、讲授新课、布置作业、作品展评、课后小结等这几个教学环节。在教学过程中只是“满堂灌”、“一锅煮”的做法，教学过程中以教师的教为中心，学生的学总是被动的围绕着教师的教来转，师生之间缺乏交流，课堂气氛不活跃，很多学生为此会失去对美术课的兴趣。美术新课程的理念要求课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研究走向教师开发，教师和学生的关系也不再仅仅是教与学的关系，新课程强调：教学过程是教与学的交往，是教与学的互动，在课堂上师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师应该走下三尺讲台，和学生建立新形的师生关系，这是美术新课程实施与教学改革的前提和条件。在师生相互交流的过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，求得新的发现，从而实现教与学共同发展，教师教的过程也是学的过程，学生学的过程也是教的过程，师生互教互学，形成一个真正的“学习整体”。因此美术教师应该摆正自己的位置，首先要从知识“传授者”向“参与者”和“合作者”转变，真正的融入学生的学习之中，全面了解学生的各自特点，做到因材施教，把自己当成学生学习的“参与者”和“合作者”，这样会使教学取得事半功倍的效果。 二、美术教师应从“传统讲授型”向“研究学习型”转变 新课标下美术课的内容涉及十分广泛，它涉及历史、地理、文学、道德等诸多方面的知识，美术新课程标准更是强调学生的综合素质的全面发展，强调美术课程与社会生活的密切联系，这就要求美术教师要对其他相关学科如戏剧、文学、历史、音乐、地理等知识有所了解，能将各种知识综合起来灵活运用，形成“网状型”、“开放型”的知识结构层次，尊重学生的不同见解，做到有理有据，和学生们一起体验教与学的快乐，可以说能否从“传统讲授型”向“研究学习型”转型是新课程背景下对美术教师的基本要求，也是是否能很好的完成教学任务的前提和保障。美术教师除了要不断地提高专业知识水平外还应当博览其它相关学科领域的知识，不断地充实自己的知识储备量，才能应对教学过程中出现的各种问题。面对新课程倡导的教育理念和全面推进素质教育发展时代，特别是现代化教育手段的多样化发展和现代教育水平的迅速提高，校园网络化和多媒体教学的普及，美术教师应全身心的投入到教育改革潮流中，以“研究学习型”教师的角色面对新课程标准所带来的教育改革，不断的学习和研究先进的教育理念和教学方法，切实地健全自身的知识理论结构，提高教育教学水平。 三、美术教师应从知识的“灌输者”向“引导者”转变 新课程标准所倡导教育理念中最重要的一条是转变学生的学习方式，转变和优化的学习方式，使学生在自主、