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新课程召唤自主学习课堂《语文课程标准》强调学生是学习的主人，教师则是学习活动的组织者和引导者。因此教师必须转变传统的教育观念，在教学过程中，随机应变，开展各种学习活动，给予学生自主学习的空间和时间，注重学生学习能力的培养，积极主动为学生搭建一个自主学习的平台。 一、 倡导自主学习的方式 学生是学习和发展的主体。新课改的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓“自主学习”是相对“被动学习”而言的，是主体发展的最基本形式。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要灵活地组织好课堂教学活动，教师一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，尊重学生，把自己当做学生的学习伙伴，还学生“自主学习”的权利。教学中要允许学生发表各种见解，对学生提出的问题，教师应本着实事求是的态度解答或组织讨论，知之为知之，不知为不知。这里，一位同行的体会令我感触甚深：“当我忘记自己是老师的时候，我才是最好的老师。所以，我努力做到和学生融在一起，把自己看作是集体中的一员。我告诉学生，要敢于提问，当你有问题时，老师能为你解答是最高兴的事。学生书读的多了，自然问题也多，如果被问住了，我就会诚恳地告诉学生，老师也不会，我们一起讨论解决好吗？这样反而会得到学生的尊敬。我相信亚里士多德的吾爱吾师，吾更爱真理，这句话会影响他们一生。”这位老师的做法值得我们去学习，学生的学习热情得到肯定，进而逐步养成诚实、自信的品德。自主学习是顺利进行语文教学的条件，又是取得良好语文效果的前提，也是语文教学需要达到的目标之一。 1. 自主确定学习目标。长期以来，都是教师备课时根据“大纲”和“教参”上的要求以及教师自己对教材的理解而确定教学目标。如果用素质教育和课程标准的理念去审视，就暴露出许多不足。学习目标的自主确定是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。 如我在教学《“科学怪人”》一课时，在学生读完课题之后，让学生提出自己感兴趣的问题。学生问题的阀门被打开，“科学怪人”指的是谁？他怪在哪里？课文题目为什么要加引号？等等。我赶忙捕捉住学生思维的火花，说：“同学们问得好，这节课我们就带着这些问题去读课文。”在这里，老师没有向学生交代这节课我们要学习什么，或要学会什么，而是把学习的主动权交给学生，他们根据各自的情况确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到主动的“学问”地位，保障学生学习的自主性。 2. 自主选择学习内容。一直以来，教师和学生都把教材作为学习内容，《语文课程标准》提出“大语文观”，认为“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。在平时的教学中，我尽可能地让学生自主选择学习内容，尊重学生的兴趣，让学生学得愉快，学得积极。 如在教学《海底世界》一文时采用了这种方法，课文的2—5自然段是文章的重点部分，具体、生动、有序地描述了海底的动物、植物、矿物，展现了一幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。你想先去看哪一种景象呢？同学们的说法不一，有的想去看海底的动物有哪些，有的想去看看海底的植物是什么样的，有的想去了解一下海底有哪些矿藏，还有的同学都想看一看。这时，老师可以完全按照学生的意愿，分组学习。通过自主选择学习内容，提高学生的积极性。 3. 自主选用学习方法。长期以来，我们在教学过程中，都是希望学生按照老师的要求或方法来学习。其实，学生是有主体意识的人，随着学生知识的增长、能力的提高或兴趣的不同，他们每个人都会用自己的学习方法来学习，并在学习过程中不断加以完善。老师要尊重他们，在现在的语文课上，我们经常会听到这样的话：同学们可以用自己喜爱的方式读课文，可默读，可轻声读，可放声朗读，也可以小组读，等等。再如我在教学《我的油布伞》一文时，学完了课文，问学生：“此时此刻，你有什么感受吗？可以用一句话，一句诗，一句问候，一句祝福，或唱一段，或写一段。”无论是哪一种方式，都代表他们自主学习的成功。巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是学习的主人，但在自由的同时，教师千万别放弃指导，一种宽容的、开放的指导。 自主学习的内容还有很多，它给了学生一个探索、研究的过程，作为教师，应为学生创设一种民主、和谐的学习环境，让学生尝到独立思考、大胆质疑的甜头，培养实事求是、大胆创新的良好品质。 二、 顺着学生的心理施教 素质教育的真谛是要造就充满活力的，具有鲜明个性的，会学习的一代新人。应试教育无视学生的个性与特点，不顾学生的学情，采用“一刀切”的教学模式。教师常常是照本宣科，而不是根据学生情况因材施教，不懂的学生要听，懂了的学生也得听。这样的教学，显然不符合学情。