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案例教学在高校教学改革中应用【摘　要】　 在高校基础类教学中，普遍存在教师抱怨学生不好教，学生抱怨不好学，学了没用的现象。文章提出了案例教学和任务驱动的方法，从基础类课程的教学内容、教学方式、教学手段和考核方式等方面进行了探讨。 【关键词】　 案例教学；任务驱动；教学改革 中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-140-01 在高校基础类教学中，普遍存在教师抱怨学生不好教，学生抱怨不好学，学了没用的现象。如何解决教与学的矛盾呢？本文将以“高级语言程序设计”这门计算机基础课程为例，说明案例教学和任务驱动在教学改革中的应用。 一、基础教学的现状 （一）教学思路中存在的问题 就“高级语言程序设计”这门计算机基础课来说，教学思路出现的问题，跟英语教学思路的问题一样，太注重“语法讲义”，等到真正开口讲话时却“不会说话”，等到到设计软件时却写不出源代码！目前大多数处理方式是“语法驱动”：这种教法的缺点就是使得学生“只见树木，不见森林”，学完这门课后绝大部分学生只能勉强应付选择题，独立的编程能力几乎为零。 （二）学生学习方法中存在的问题 学生已经习惯了被动地从教师那里接受定理、定律、方法，并利用这些知识完成作业，通过大量练习加深对所学知识的理解。这种方法与程序设计技术的要求几乎是对立的。设计程序算法的本质是归纳、创新，是内省的领悟，而从这些算法中几乎不可能演绎出新算法。如何让学生从旧的思维习惯中摆脱出来，独立自主地学习，是提高教学效果的关键问题。 （三）评价系统和考试方法中存在的问题 教学评价方法和考试制度是指挥教师上课和学生学习的指挥棒。现在很多高校的现状是：仍用一卷定终生的书面考试方式，或是即使采用了机考的形式，但内容仍偏重对基本语法、算法的记忆、掌握，而忽视计算机应用开发能力和思维方式的考核，导致学生为了拿高分而背程序的现象。 二、课程体系改革 （一）教学内容改革 我们对程序设计课程进行改革，弱化学生对编程知识和语言本身的关注，突出对知识的运用，并在课程中引入软件工程的思想，指导学生编写规范的程序。 （二）教学方法的改进 在教学中，以任务为核心组织每一堂课的教学，将学生自主学习和探究过程置于一个特定的情境中。在教学中，提出问题——分析问题（解题的思路和方法，算法分析）——解决问题（编写程序）——语法小结——程序测试、结果分析——用该方法解决实际问题。下面以“选择结构程序设计”单元为例，说明课堂教学组织结构。、 1.选择结构程序设计教学案例 任务一：计算一元二次方程的根。 任务二：从键盘输入你和你朋友的年龄，判断谁的年龄最大，输出最大者的年龄。 算法1：用不带else的if语句编程。 算法2：用带else的if语句编程。 算法3：用条件表达式实现。 任务三：给出有身高和体重计算的“体指数”，判断某人是否属于胖。 算法1：用不带else的if语句编程。 算法2：用带else的if语句编程。 算法3：用在else子句中嵌入if语句的形式编程。 任务四：根据输入的百分制成绩，转换成相应的五分制成绩并打印输出。 算法1：用嵌套的if语句编程。 算法2：用switch语句编程。 任务五：编程设计一个简单的计算器，要求根据用户输入的表达式计算，指定的运算符是+、-、*、/。 2.语法小结——if_else；if_then_else；switch。 3.程序测试——白盒测试法。 4.编程练习。 在课堂教学组织中要做到选择任务典型，能够代表一些基本的算法，并能留下深刻的印象；随着问题算法由浅入深地介绍，语法知识逐步展开；将程序测试引入，不仅需要设计合理的测试数据，还需要设计不合理的测试数据，让学生建立正确的程序测试观点。 （三）教学手段的变化 在教学手段上，我们将传统教学和多媒体教学进行了有机结合。将一些概念、语句的格式说明、案例代码制作成课件，加大信息量的投入。大部分例题和习题直接在C编译环境下讲授，但部分案例的分析和程序的编写过程，则采用传统的黑板板书教学方式，随着老师讲解和板书，将问题层层剖析、层层深入，能有效带动学生的积极思维，增强师生互动。 通过网络教学平台可以有效利用教学资源，扩大学生的知识面，增强师生互动。该网站收集了完整的网络课程资料，包括教学大纲、教学录像、网络教学课件、实验指导、在线测试、下载中心、在线答疑等栏目，为学生自主学习提供了丰富的资源。 （四）课程考核方式的改变 衡量高级语言程序设计课程学习的好坏，不是看学生“知不知道”，而是“会不会干”。以往，高级语言程序设计课程成绩的评定是以8:2的方式，即期末考试80%，平时成绩20%。在新的评定