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案例教学法在《材料研究方法》课程中应用及思索摘要：本文以培养实践性、应用型人才为目标，倡导对教学方法实施改革。从《材料分析方法》课程的特点、人才培养定位和学生特点等方面入手，探讨了在石油类院校《材料分析方法》课程中引入案例教学法的可行性，以及实施案例教学法过程中需要注意的问题。 关键词：材料分析方法；案例教学法；实践型人才 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0168-02 案例教学法由美国哈佛法学院前院长C.C.Langdell于1870年首创，20世纪80年代引入我国，常用于法学、医学、金融学等实践性较强的学科领域。张民杰认为案例教学法是借由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。关秋认为案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种教学方法。以上两者从教学方法的角度入手去诠释案例教学。贺芬则认为案例教学是由多种教学要素构成的综合体，应从教学模式的角度去探讨，认为案例教学是依据教学内容和要求，由教师提供案例来创设问题情境，通过组织学生阅读、讨论等活动，培养学生分析与解决问题能力和合作意识，加深对基本原理和概念的理解的一种教学模式。不管从什么角度去看待案例教学，它都有着特定的应用背景、适用对象和操作流程，是一种寻找理论和实际结合点的有效的教学方式。材料分析方法是一门理论与实践并重的课程，为在有限的学时中增强教学效果，本课程小组尝试将案例教学法引入课堂教学，并在教学实践中不断总结和完善。 一、材料分析方法课程引入案例教学法的可行性 1.材料分析方法课程的特点。材料分析方法是理工科高等学校材料专业学生必修的专业基础课。本课程的任务是学习X射线衍射法、电子显微分析、热分析以及红外、紫外、核磁共振等现代材料观察分析设备的基本原理、操作方法及测试结果分析方法，使学生掌握物相分析、结构分析、形貌分析等材料研究方法的一般手段，获得进入材料微观领域的钥匙，为毕业设计以及今后开展材料研究检测工作及材料科学研究奠定基础。课程从基本原理入手，以实例为媒介，理论与实践紧密结合，引导学生建立科学的材料分析理念，掌握具体分析方法的机理及应用。梅塞斯博士认为案例教学在理论和实践的沟壑之间架设了一道桥梁，提倡教学理论和教学实践协同提升。案例教学法适合材料分析方法的课程特点，有利于学生通过这样一座“桥梁”到达理解理论知识的彼岸。本课程要求学生针对特定的结构或形貌，学生能选择适当的测试方法，采用正确的试样制备方式，选择恰当的仪器附件等，采用案例教学能够有效提升学生解决系列问题的综合能力。 2.人才培养定位及学生特点。本专业响应“卓越工程师教育培养计划”，将人才培养定位为应用型人才，即具有较强的一线操作能力，强调培养综合实践能力。从生源来讲，非重点本科专业学生呈现出的突出特点是两极分化严重，秉承因材施教的宗旨，多采用分层次教学模式，但缺点在于划分层次的标准比较随意，处理不当容易打击学生的学习积极性。案例教学法的应用能满足不同层次学生的要求，品学兼优的学生可培养为研究型人才，对知识的渴求欲望强烈，案例教学过程中学生对相关知识进行搜集，提高了综合运用知识的能力，加强了与同学之间的合作意识，同时勇于发表看法培养了语言表达能力；基础稍差的学生虽然学习惰性大，不求甚解，但参与社会活动的积极性高，思维活跃，求新求异意识较强，案例教学法运用于课堂，能够激发学生的兴趣，使得学生都参与进来，在民主自由的气氛中汲取知识的精华，亲身参与的过程比“满堂灌”的模式更能使学生印象深刻。不可忽略的一点是案例教学中学生是主角，教师扮演了“导演”的角色，师生需要互动，教师要引导，也要总结与归纳，并做出公正的评价，既是对案例教学过程的思考，也是在过程的基础上得到知识的升华，使学生积累实践经验，储备理论知识。 二、材料分析方法课程引入案例教学法的问题 1.案例教学不等于举例教学。案例是展现现实生活场景的、真实而又典型的、含有问题的事件，突出一个主题，它需要针对面临的疑难问题提出解决办法。教师在编制案例时，首先要注重目的性。教学方法是为教学目标服务的，明确每堂课的教学目的，有针对性地编写案例。其次是生动性。案例是学生参与讨论的主题内容，要生动有趣才能引起学生的兴趣，容易集中注意力，要避免参与度不高、冷场等现象。再次是启发性。案例教学是以学生为主的启发式教学方式，因此案例要能够有代表性，使学生能够举一反三。案例是经过精心设计编排，具有典型性。例子是举例教学的工具，用来敲开理论的大门，例子的举出具有随意性，可能在教案中备注，也可能出自教师教学过程中一刹那的