浅议分组、分层教学法在体育课中可行性.docVIP

浅议分组、分层教学法在体育课中可行性为了充分挖掘和发挥学生的个性潜能，使不同层次的学生都得到最优的发展，从而全面提高学生的身体素质，教师应对各种不同的学生，采取针对性的措施，实施有差异的分组、分层教学，向全体学生进行因材施教。下面就谈谈我在体育课堂中实施分组、分层教学的一些做法和成果的一些变化： 一、按照学生的具体情况，进行分组激励竞争 学生存在很大的个体差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩就能达到优秀，有些学生无论怎么努力，成绩依然无法合格，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们进行体育学习的积极性，更不用说提高体育成绩了。根据这些情况，笔者认真分析了学生的共同点和个别差异，进行分组以激励竞争。以广西壮族自治区凭祥市高级中学（以下简称“我校”）高一年级（三）班的体育课为例，全班共50人，这个班级的特点尤为突出，共有8人为校运动队的队员，其中3人在崇左市中小学生运动会上获得过名次；有12名学生的体格较差；其余30人中等运动水平。综合考虑全班每个学生的体能和体质的因素，主要以跑、跳、投等各种能力，将全班学生相对分为优等生、中等生和后进生三个层次，按四列横队站立，第一排12人为后进生层次，第二、第三排各15人为中等生层次，第四排8人为优等生层次，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的练习、考评，如果发现某些学生评价成绩有所变化，就会进行相应的位置调整。分层分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主性，使不同层次的学生在掌握知识和技能中，能力得到不同程度的提升。 二、教学环节优化，进行分层、分组的教学设计 （1）认真备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，同样是激励学生积极学习的关键。认真备好本班的学生，了解本班学的运动技能层次情况，进行分层次备课。从适应本班的教与学的实际情况出发。认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。 （2）选择教学内容。根据相应的年级水平标准确定教学内容，在把握教学目标同时，根据不同层次学生的体育认知水平，确定各层次学生的不同要求。对有学习余力的第四排学生，要求他们以体育骨干为主，在同组学习中互相提出要求，共同进步。如在篮球教学中，主要是以技巧战术和实战战术活动为主，多安排一些教学比赛，通过教学比赛积累经验，不断提高这部分学生的体育竞技水平。对学习有困难的第一排学生，则要求掌握体育教学要求中基础的内容。 三、优化课堂教学，进行分层施教分组练习 课堂教学的重点是以分层施教和分组练习为主。针对第四排的优生，教师主要是以引导为主，让他们有充分的自主思考和尝试的空间，同时“放”中有“扶”，重点在指导这部分学生自主去探索，有意识地让他们多做一些动作难度较大的练习。对第二、第三排的中等生主要是以“扶”为主，同时又要注意“扶”中有“放”，重点在指导这部分学生怎样去学，才能使练习更加有效地提高成绩。对第一排的后进生主要是以“扶”为主，重在带领这部分学生怎样去学习，才能让自己对体育运动感兴趣。个别特殊的后进生进行个别辅导，通过多种手段也让他们尝试到练习给他们带来快乐。在教学过程中，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本达到课程标准的要求，优生尽所能拔尖提高。 四、合理的教学评价 合理、恰当的评价是是充分调动学生学习积极性的重要手段。在分层、分组教学中，我对不同层次的学生应采用不同的评价标准：对第四排的学生主要是以参加比赛的要求来进行评价，坚持高标准、严要求，让他们在看到自己优势同时也发现自己的不足，为自身确立更高的目标，保持高昂的斗志，争取新的突破；对第二、三排的中等生，在评价中主要是以鼓励表扬为主，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，让他们不断地努力争取进入第四排的行列为目标；对第一排的后进生用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使这部分学生产生出“别人可为，己亦可为”的积极向上的思想，调动他们的锻炼积极性。 五、成果的展现 最近，我校进行了2011年数据上报的测试：测试人数为1318人，参测人数为100%。按国家的测试标准，达标人数为1206人，合格率为91．5%。从数据看学生的进步很明显，说明我校走出了一条有自己特色的体育分层、分组教学的道路，即合理划分教学层次，建立激励机制，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层、分组教学，合理安排体育课中的练习。 以“健康第一”为教学目标，使后进生每堂课学有所得，提高了学生参加体育活动的兴趣；使优生的技能、战术都能巩固提高，增强了自学能力和吸取知识、技能和技巧的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的