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浅议初中语文课堂教学中情感教育摘要：多年来，学生奔波于应试旅途，丢掉了现代人最起码的在教学中欠了有笔“人情帐”，教学设计大多“背井离乡”，背离了情趣盎然的少年生活，扭曲人性，扼杀了天性，学生情感的空间出现了一片可怕的荒漠，他们如长在贫瘠土壤里的小草，娇嫩而枯黄，这便是语文教学中的“情感贫血”现象。 关键词：初中语文；情感教育；教师 中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0066-01 当教师满怀深情地范读《春》这篇课文时，引来的不是共鸣，而是台下学生的阵阵窃笑，无疑，教师精心策划的课堂教学又泡汤了。这是为什么呢？ 现在的学生大多置身于“温室效应”的家庭中，置身于社会的万花筒中，情感淡薄，对人对事物熟视无睹，看起来如“一沟绝望的死水”。多年来，学生奔波于应试旅途，丢掉了现代人最起码的在教学中欠了有笔“人情帐”，教学设计大多“背井离乡”，背离了情趣盎然的少年生活，扭曲人性，扼杀了天性，学生情感的空间出现了一片可怕的荒漠，他们如长在贫瘠土壤里的小草，娇嫩而枯黄，这便是语文教学中的“情感贫血”现象。 没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求，当然也就谈不上人的的完美发展和创造。我们又怎么能去“面对未来”呢？应试状态下的学生陷入了情感的土壤，联合国教科文卫组织的官员在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中说得很深刻：“今天的驾驭家面临着一件更着迷的任务：发现如何在理性训练和感情奔放之间求得和谐平衡。”下面笔者就语文教学中的“情感贫血”的救治，谈点肤浅的看法。 1.如何在语文课堂教学中运用情感教育呢 1.1 开课导情。导语关系到整个课堂教学的效果。好的导语不但能引起学生的学习兴趣和求知欲望，而且还能起到情感导向的作用。一上课老师就用富有感情的语言，创造一种情境氛围，启发学生联想，激发学生的情趣。 1.2 朗读传情。正确的朗读是视觉、听觉与情感、思维的全方位投入。它能使学生从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这样的诗句不用多讲，只要熟读成诵，一幅壮丽辽阔的草原画卷就会浮现在学生眼前。当我们在带领学生朗读毛泽东的《沁园春雪》时，一股豪情便会油然而生。当然，要做到朗读传情，少不了教师对学生富有感情效应的指导。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了无动于衷，哪还谈得上受到感染呢! 1.3 设疑入情。情感总是在一定的情境中产生的。如果在课堂上教师有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，就很容易拨动学生的心弦，进入文章的情境，深入理解文章的感情。它极容易拨动学生的心弦，不仅能调动学生思维的积极性，而且还可以提高学生的审美能力。而审美能力的提高又标志着学生的思想感情已经得到了升华。 2.创设情感氛围，寻找学生与作者的心灵契合点 对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。沈复笔下的那一片童稚之情，背影中的浓浓舐犊之情，曹孟德东临碣石的壮志豪情，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情，“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情，还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢？ 因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。 3.生出情感，触动生活中鲜美的情感体验 人的千差万别的个性，使他们对现实生活有不同的情感认识。刘勰在《文心雕龙》里说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”人的情感总是产生于将定的场合，而教学最理想的境界就是根据主体实际提供可感的形象，使学生达到“共振”的境界。而教师激发学生进入体验过程并不是一件容易的事。比如阅读教学，就常常出现教师神采飞扬，“演员”功底堪绝，但台下掀不起波澜的场面，其实这是没有摸清学生的情感基础。所以，教学中，我们要做到： 3.1 尽可能让学生身临其境。四季轮回，大自然美妙无比，每每让学生“潇洒走一回”。看风听雨，踩霜赏雪，触叶嗅花，无不给他们一字独特的感受。课本中的一景一物就如大自然里的一景一物，走进生活的课堂，在自然里摸爬滚打，获得真实的人生体验就是“源头活水”。 3.2 再现情境。社会生活层面错综复杂，学生见识毕竟有限，多种生活情境可运用教学“媒体”来再现。通过媒体手段，让学生在间接体验中达到内化。如教《鲁提辖拳打镇关西》，先让学生看电视剧《水浒传》第二集，然后谈体会，通过比较，培养审美观。 3.3 唤起记忆