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浅议初中语文阅读教学误区及对策语文教学历来阅读、写作并重。阅读是获取信息、启迪智慧、陶冶情操、提升人格、娱乐身心的重要手段，阅读不仅可以提高人的写作水平，还可以改变人的气质修养。阅读教学是中学语文重要的组成部分。然而在考试的指挥棒的指引之下，阅读教学变得功利化，阅读教学也走进了一个个的误区，下面笔者谈谈阅读教学中常见的五大误区及走出误区的对策、方法： 一、初中语文阅读教学中的误区 误区一：重分析，轻阅读 阅读教学往往是老师讲得过多，分析得头头是道，语文教师就 犹如一个外科手术的医生，将文章一一肢解成：字、词、句、段、篇等各个方面的内容，用自己面面俱到的分析代替了学生的阅读。教学过程成了教师讲解，学生被动接受的过程，剥夺了学生“品读”“体味”的权利。 误区二：重媒体，轻文本 不可否认，多媒体技术、网络平台为阅读教学提供了宽广的信 息来源、直观形象的内容呈现、人机互动的即时交流方式、丰富多彩的画面、详尽美观的板书，在阅读教学中适时、适度的运用多媒体，能够辅助教学，优化教学效果，让我们得心应手地引导学生完成阅读任务。但有的教师认为只有运用多媒体课件才能体现新课改。于是就在语文课上大量运用多媒体，以观察视觉形象代替文本阅读。如一位教师在讲授朱自清的《春》时先让学生欣赏视频《春天在哪里》，然后欣赏十几幅春天的图片，最后让学生做“春天的使者”讲述春天的故事。这种以视听享受、图片欣赏代替阅读的做法，表面看起来生动形象、气氛热烈，但剥夺了学生阅读文本的时间，延误了对学生阅读能力的培养。 误区三：重数量训练，轻习惯培养 良好的习惯有利于人们高效地工作和学习，有利于提高学习、工作、生活的质量。有些教师认为，学生在小学阶段就已经完成了培养阅读兴趣和习惯的任务，在中学阶段的阅读教学主要是增加阅读量、拓宽阅读视野、提高阅读能力等。因此而忽视了激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯。现在有些初中语文教师总喜欢将所要教学的课文，编写成考题，一遍遍的做着阅读训练，美其名曰“题海战术”，按照考试模式训练学生。 这种以大剂量的阅读题目训练学生的方式，扼杀了学生的兴趣，窒息了学生的思维，绝不是真正的阅读教学。 误区四：重拓展延伸，轻语言揣摩 拓展延伸是阅读教学备受重视的一环，纵观不少的观摩课和优质课都这样。在学生刚读完一遍课文，就直奔主题，开始对文章的内容进行探讨，让学生分组讨论、合作交流，课堂气氛非常活跃。学生对课文还没真正读懂，就开始了下一个环节——拓展延伸，整堂课热闹非凡。丝毫没见到对字词的推敲及语言的揣摩。文学是语言的艺术。语文和其他学科的不同主要在其语言的魅力。没有了咬文嚼字、推敲玩味的阅读教学不是真正的语文学习。 误区五：重标准答案，轻多元解读 我们知道，阅读内容尽管是客观的，可阅读者是千差万别的。由于阅读者知识水平、人生经历、思想认识等的不同，这就注定阅读是异中有同，同中有异的。尤其是文学作品，小到词语的使用，大到对主题的把握，都不大可能达到意见的完全统一。仁者见仁，智者见智，这是很自然的事。追求答案的绝对统一无疑是削足适履。 综上所述的种种语文阅读教学的误区，严重制约了当今语文教学的改革和发展，违背了语文教学的规律，偏离了语文教学的方向和目标。如何拨开迷雾见太阳，走出语文教学的误区呢？ 二、走出初中语文阅读教学误区的对策 对策一：精讲多读，让学生做阅读的主人 走出阅读教学的误区必须让学生做阅读的主人。教师绝不能把阅读课上成解剖课。我们坚决反对那些烦琐乏味的分析。教师课前要精心备课，善于设计一些学生感兴趣的又能锻炼学生阅读能力的题目。在教学中教师要让学生畅所欲言，在他们的回答中，讨论中发现问题，因势利导地培养他们的阅读能力。在教学中教师还要注重培养学生的感悟能力。要让学生多朗读，对那些名家名篇名段要尽可能地熟读成诵，这样语感就会逐渐好起来，有了较好的语感，学生就能根据上下文理解文章的言外之意，弦外之音。 对策二：重视文本，尊重学生的阅读体验 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读教学应当充分尊重学生的初始阅读体验，这既是提高课堂效率，也是培养教师教学机智、磨炼教师厚实教学能力的良机。一名真正称职的语文教师，应该指导学生与文本之间作直接对话，对学生进行适度的阅读指导，让学生与文本进行交流，感受文中细腻的山水人情、体会独到的真知灼见，感悟文本传达的情感意义， 对策三：指导方法，拓展阅读面，积累阅读量 《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生