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浅议多媒体技术在数学教学中应用摘 要：多媒体教学是基于现代计算机技术的一种辅助教学手段。在其教学环境下，学生自主学习，成为信息加工的主体，面对计算机网络提供的鲜活多变的认知材料，形象生动的实验模拟空间，形象友好的人机交互界面，学习积极性被调动起来，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。 关键词：多媒体技术；数学教学 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0159-01 多媒体网络教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破了一块黑板，一枝粉笔、教师教授与学生填鸭的单一局而。 那么如何利用多媒体进行良好的教学呢?下面我谈几点自己的看法。 一、巧借多媒体创设情境，激发发现的兴趣 “兴趣是最好的老师。”学生只有对所学内容产生好奇，发生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考，去发现。因此，教师在课堂上要创设一个富于激发学生情绪、情感和思想的情境，将学生引到情境之中，以激发他探索发现的兴趣。教师可以利用多媒体课件等直观形象的手段创设情境，激发学生发现的兴趣。 对于学生来说，体积是一个比较生疏抽象的概念。恰当地运用多媒体教学手段，将体积概念的认识寓于学生耳熟能详的童话故事之中，使学生在兴趣中自然而然地找到了新知与学生已有感知和经验的连接点和生长点，既消除了学生对新知的畏惧心理，也点燃了学生主动发现、探究的导火索，从而催活了学生的认知苞芽。 二、运用多媒体辅助教学，体验发现的快乐 情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情境，对学生进行多种感官的刺激，使学生得到情感的体验。 例如：我在教学九年义务教育数学十二册，平面图形面积的总复习，在最后讲到正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆，他们六者之间的关系时，我导入了一段“正方形过生日”的动画。讲述了正方形过生日，邀请他的亲戚来吃蛋糕，可是长方形、平行四边形、三角形、梯形和圆也都来了，他们都称自己是正方形的亲戚。放到这儿时我暂停了动画片，留给学生们一个悬念，“长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆，他们能吃上正方形的生同蛋糕吗?”这时学生们展开了激烈的讨论，有说能的，有说不能的，并且都发表了自己的见解，我没有对他们的答案做对与错的评价，只是说，我们来听一听长方形、平行四边形、三角形、梯形和圆是怎么解释的，是不是和你猜想的一样。这样一来，比较抽象的各个图形之间的面积推导，就被一段生动形象的多媒体动画诠释的清晰直观了。 三、借助多媒体简化发现过程优化课堂教学 当然，在每一个课件的设计时，不是把它当作一节课的附庸，也不是把它当作一副装饰画去吸引学生，而是让课件真正成为教师的助手，帮助教师突出课堂中的重点突破课掌中的难点，简化操作过程，节省宝贵的课堂时间 例如：我在教学圆的面积这节课时，我的课件设计就分三个环节。第一，展示一组平面图形，让学生回忆这几个图形的面积公式是如何得出的，让学生能够自己提出数学转化思想；然后用课件以平行四边形为例展示面积公式推导的过程，这样在第一组课件的展示中不仅让学生回顾了数学的转化思想更熟悉了转化的过程，这为圆的面积公式作了铺垫，也设了疑“我们可不可以也把圆转化成已经学过的图形象平行四边形那样得出自己的面积公式呢?”此时教师只要发挥他的主导作用，引领他们主动动手操作就可以了。第二，电脑演示对一个圆平均分成八等份，对半剪开，完成了这一过程，学生对操作的过程和目的有所了解了，再让学生把一个圆16等份，同桌合作各剪一半对插，观察插后拼成的图形；在学生完成16等份后，电脑又演示了32等份的拼插过程，完成这三组后把三种拼后情况展示在屏幕上让学生观察比较；这一组的课件设计大大简化了学生的操作过程，留下了时间让学生观察发现三次操作后的图形与圆的关系。这里并没有让电脑全盘包办演示，完全代替学生的操作，而是把展示和学生的操作结合起来了，让学生经历学习的过程，经历知识获得的过程，从而更好的理解掌握知识。第三，观察屏幕所展示的图形找到圆与所转化成的长方形的各部分关系推导出圆的面积公式。先运用数学的极限思想，在32等份图形后演示出一串省略号让学生想象，如果64等份呢?128等份呢?所拼成的这个图形就越来越接近长方形了。在这些次的等份剪插拼后，圆的什么一直没有改变?这样学生在讨论探索中就会紧紧抓住面积不变，找出已经把圆的面积转化成了长方形的面积了，从而就可以利用长方形的面积公式找到长方形的长与宽同圆的各部分对应关系，推导出圆的面积公式。让学生观看到长方形的长相当于圆的周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，这里通过课件演示很形象的建立了各部分关系，如果让学生想象很容易得出长方形的长