浅议多媒体在语文教学中应用现状及思索.docVIP

浅议多媒体在语文教学中应用现状及思索近些年随着教育现代化的普及，以计算机多媒体和网络技术为基础的教育信息技术，像一股春风也开始吹进农村中学的课堂，对传统的教学模式产生了不小的冲击。语文教学也不例外，各地纷纷兴起了“多媒体热”。许多地方，多媒体教学似乎成了公开课、示范课必不可少的“亮点”，我却不以为然。 前几天，我在一所初中听了三节语文公开课。课堂上，三位老师无一例外的都是采用了多媒体，但教学效果却大都不令人满意。第一位老师上的是写作指导课，所用课件经过了精心的设计，图文并茂。但表面热闹的背后，留给学生的却是写作思维空间和时间上的缺失。第二位老师执教的是一篇说明文《中国石拱桥》，老师搜集了许多桥梁的图片，做成多媒体课件，在课堂上一一展示，学生倒是兴致高涨，可是一堂课下来，学生课文没怎么读，说明文的语言也没怎么品味，读“书”变成了读“图”。试问，这节课学生能学到些什么呢?第三位老师上的是一篇文言文 ——《记承天寺夜游》。这位老师年纪稍大，电脑操作可能不太熟练，在播放课文录音时，音响出现了小小的意外，没声音。老师顿时乱了阵脚，直接影响到下面教学环节的顺利开展，教学效果不甚理想。 这三节课留给我们的是深深的思索，多媒体到底该如何合理使用，才能收到事半功倍的效果？我认为老师应用多媒体辅助教学时，应该注意以下几点： 一、不能只重视形式，而忽视内容 内容决定形式，形式要为内容服务，反之，就是本末倒置。如一位老师在导入《云南的歌会》时，利用多媒体课件，为学生展现了一幅幅引人入胜的云南风光，及各种民俗风情，并且还给学生播放了云南歌会的盛况，让学生大饱了眼福和耳福。时间都过去了七八分钟了，学生仍意犹未尽，老师的正题还尚未切入，以至于挤占了后来文本阅读的时间，有点喧宾夺主。还有一位老师在执教《石壕吏》一文时，精心设计了课文的动画，试图让学生通过观看差役抓人的动态画面，来感受百姓生活的凄惨，体会作者复杂的情感。没想到有些学生看了动画之后，非但没有为之动容，反而忍俊不禁，教学效果可想而知。 因此，多媒体辅助教学不能只片面追求形式的多样，过度注重视听效果，而忽略了文本内容的品读与感悟。教师应根据内容的需要，决定形式的选择，坚决反对只强调形式而忽视内容的课堂形式主义。 二、不能只考虑预设，而忽略生成 预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重。在课堂教学中，教师应努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。而在多媒体辅助教学中，越来越多的老师花大量时间去制作各种多媒体课件，这样课堂上只要轻点鼠标，便可依次轻松放映。长此以往，学生在老师的操纵引导之下，只进行机械地应答，渐渐失去了自己独立思考的空间和时间。教师的教学思路被预设的程序所牵引和制约，随堂应变能力也日趋退化，教学的灵感将不复闪现，课堂“生成”难寻其踪。如上述那位老师利用课件播放课文录音时，音响出了故障，没声音。她顿时手忙脚乱，不知如何是好，进而影响到下面教学环节的顺利开展。其实，这位老师完全可以自己范读，或让学生去读。正是因为过度依赖于多媒体课件，才造成如今教学机智的缺乏。 所以，在多媒体辅助教学中，课堂教学既要精心预设问题，也要课堂精彩的生成，二者缺一不可。 三、不能只注意形象，而漠视想象 爱因斯坦说过：想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。在语文教学中，教师应注重对学生进行想象能力的训练和培养。可是，在一些语文课堂教学中，随着多媒体的过度使用，大量直观形象的课件纷纷涌现，造成学生对图像的依赖性，惰化了学生的思维，严重束缚了学生想象力的发展。如一位老师在教学《苏州园林》这一课的时候，利用多媒体给学生展现了苏州园林的一幅幅美景，让学生观看、欣赏。面对如此形象直观的画面，学生确实兴趣空前高涨，乐于读图，但懒于读文。看似积极热闹的背后，学生又能学到什么?是语言的锤炼，还是想象力的培养？结果发人深思。 作为教师，应带着学生走进文本，去品读课文，去想象那异彩纷呈的画面，神游其中，岂不更好？ 四、不能只追求容量，而抛弃质量 一直以来，多媒体辅助教学以其信息涵盖面广，课堂容量大，而倍受很多教师的推崇。但事实证明，学生在如此大强度的教学攻势之下，往往容易疲劳，产生倦怠情绪，课堂效果并不是太好。曾听过一位老师上《背影》这一课，从朱自清的简介，到写作的背景知识的介绍，再加上字词的出示，一系列问题的设置，语言的品味，补充阅读以及拓展练习等，可以说课件层出不穷，应有尽有。这节课的教学看似准备充分，容量很大，可是很多环节都是浅尝辄止，为了赶时间，没容学生展开思考，老师就直接把答案映示出来。学生由于缺少独立思考和感悟的时间，也懒得去思考，而是去抄记老师出示的标准答案。长此以往，教学质量难以保证。 因此，在多媒体辅助教学时，教师不能片面地为了追求课