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浅议如何培养学生在英语对话课上能力【摘　要】　在英语教学中，如何培养学生运用英语的能力是至关重要的，语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。 【关键词】　英语对话；培养；能力 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-122-01 随着培养目标的不断深入，听说的要求已从“为交际初步运用英语的能力”上升到“初步运用英语进行交际的能力”。也就是说，初中课堂上“交际”是虚拟的背景，操练运用才是实战。 在初中课堂上,语言被定位为话题内容的载体，是支撑交际行为的工具，是为培养交际能力服务的。因此,初中阶段听说的教学不再是单纯的听和说的技巧训练，而是把发展听说基本技能融入到培养运用英语进行交际的能力中去，这是一个在理念、目的、模式等方面均有别于以往中学对话课的体系，笔者就此提出以下建议。 一、发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提 英语新大纲指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。这是因为我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。 系统的语言基础知识体现了语言结构形式的变化规律。随着学生初中学习的不断深化，仅靠随机模仿来自然习得语言的学习效率是很低的。指导学生巩固和扩大语音、词汇、语法等方面的基础知识，就交给了学生一把开启语言变化规律的钥匙，从而有效提高了作为信息载体的话语质量，又扩大了表情达意的范围。 二、应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系 如果说初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先,读写跟上”的话，那么高中英语对听、说、读、写的处理则应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入，、出关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。 三、对话课应重视挖掘单元话题的背景 与初中相比，英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理高中对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是高中课堂非常需要的。 四、对话课应重视学生创新思维能力的培养 （一）设疑启智、营造创新氛围 教师用书明确指出对话课要把培养学生创新思维能力作为一项长期任务来抓。因此，(1)教师应尽心设计课堂提问。就艺术、质量和效果考虑所提问题应遵循三个有利：①What have you learned from？②How do you know that？③Is there any other... ？(2)也可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。 （二）培养自立探究，巧设创新探索机会 学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，多给他们独立思维的时间与空间，让其学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。 五、充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用 （一）学生的主体作用 学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。 1.明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。 2.正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。