浅议学生数学归纳意识培养.docVIP

浅议学生数学归纳意识培养众所周知，数学的重要性不仅仅在于这门学科本身，它还可以活跃学生思维，培养学生优秀品质。但是，在当前的中学数学课堂上，教师重演绎、轻归纳的教学模式普遍存在，不仅教师力求把教材中的数学知识演绎成逻辑体系，学生学习数学的注意力也往往被形式论证的严密性所吸引，这在一定程度上弱化了学生发现真理、寻求真理的本领的培养。笔者以为，这种教学现状与教师忽视了归纳推理在教学活动中的重要性不无关系，中学数学教学不仅要体现过程，更要反映规律，而要做到这一点就必须重视学生数学归纳意识的培养。 一、数学归纳意识的价值 在中学数学教学中培养学生数学归纳意识有何作用和意义呢?笔者以为，归纳教学是新一轮数学课程改革的突破口。长期以来，数学教师因为过分强调数学形式理论的建构而忽视了数学方法的演变和过程，这样的课堂教学所造成的是学生数学基本理论好，但发现问题和解决问题的能力欠缺。数学归纳注重知识的探索，它要求鼓励学生不断创新，如果教师能在数学课堂上多采用归纳教学，就可以不断开启学生的创新思维，培养他们的创新意识和创新能力。 除了契合课改精神外，归纳教学还能激发学生学习数学的兴趣。归纳教学一般是从具体生动的经验材料出发，让学生通过探究归纳一般的数学规律。如果教师在讲授某些枯燥无味的数学定理、概念时，能够将这些定理、概念背后的“归纳性材料”有机地融入课堂，使学生在探究中体会数学发现的过程，这样不仅可以让学生学到数学知识，还能使其享受发现的乐趣。不仅如此，学生通过自己的观察、实验得出的数学规律和数学方法印象也极为深刻，因为“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，这种发现使学生理解最深刻，也最容易掌握内在的规律与联系”。 二、数学归纳意识的缺失 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，这是新一轮课程改革的理念，许多教材还设置了“观察”“思考”“归纳”等栏目，甚至还有专门的归纳性材料，但在现实的教学中并不是每一位教师都能把这一理念付诸实践，是哪些因素造成学生数学归纳教学的缺失呢? 首先是教师的教学方法难以真正改变。“复习巩固—讲授新知识—例题讲解—课堂练习—课堂小结”，受传统教学思想的影响，许多数学教师习惯用这一传统的演绎教学法，把相关的知识点经过系统化后传授给学生，而这种穿新鞋走旧路的教学模式在数学课堂上更是比比皆是。为了提高学生的数学成绩，教师多讲几个知识点，多分析几道不同类型的例题，然后让学生多练习，这样学生的考试成绩自然是提高了，而教材中的归纳性材料和实实在在的分数相比自然就逊色多了。这样的教学模式从表面上看，学生掌握的知识点是多了，但真正深层次的东西学生并未完全掌握。 除了教师因素外，现实中的大班化教学也极大地影响了学生数学归纳意识的培养。以笔者所在的学校为例，每个班学生都有60人左右，学生数学成绩参差不齐，当教师有意识地创设某种归纳性教学情境时，成绩好的学生很快能通过观察、探究，得出结论，而成绩不好的学生干脆就在等教师的答案。好生吃不饱，程度差一点的学生吃不下，长此以往，程度差的学生很容易因为没有自信心而失去学习数学的兴趣，为了提高升学率，教师只好选择放弃教学中归纳意识的培养。 三、数学归纳意识的培养 著名教育家陶行知先生说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人，而归纳方法是培养创新能力的前提和基础。”结合多年的教学实际，笔者认为可以从以下几方面尝试培养学生数学归纳意识。 1.创设归纳情境，引导学生学会归纳 教材中的定理、公式都是经过千锤百炼的逻辑体系，而它的发现过程常常被省略，教学过程中教师要精心设计，启发学生从粗略、定性、直观认识的问题开始，让他们学会通过自己的观察、思考、探究，归纳出这些定理、公式背后的数学规律。在讲授“一元二次方程根与系数的关系”这一节内容时，我采用了这样的教学方式，先随手写下题目x2＋3x＋2=0，让学生计算答案，当学生还在计算时，教师迅速写出答案：x1＋x2=3，x1x2=2；紧接着教师让学生随手写出一个方程：x3-7x-8=0，脱口而出：x1＋x2=7，x1x2=8；经过观察，学生开始第一次归纳：两根之和等于一次项系数的绝对值，两根之积等于常数项。这样的结论是否正确呢?教师不急于下结论，而是再给出方程，继续验证，很快，“绝对值”又被学生修改为一次项系数的“相反数”。在此基础上，教师不断地引导，学生反复地验证，最后得出结论。如果教师只是由求根公式直接演绎出答案，学生可以掌握这一知识点，但缺少了猜想、归纳这一过程。 2.运用类比方式，让学生触类旁通 所谓类比，就是已知的两类事物间具有某些共性，从而推测它们在其他性质上也可能有相同点的一种推理方式。利用这种方法不仅可以得出一些有意义的结果，也可以让学生学会触类旁通。比如，我们可以将陌生的代数式与结构相似的