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浅议小学生习作能力培养摘要：只要我们在生活中多留心观察，多启发引导，发挥学生的主体精神，从小处起步，培养学生的作文兴趣，培养学生的作文情感，感受作文的乐趣。多教给学生习作方法，常把自己亲身经历的事情用文字表达出来。加强习作训练，提高作文质量，形成一定的能力，就能收到好的习作效果。 关键词：小学生；习作能力；兴趣 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0071-01 《九年义务教育大纲》提出“学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们要展开想象和幻想，打开他们的思路自由表达。”为了实现大纲的这个要求，就应把习作的主动权留给学生．使学生思路开阔，乐于写，有话写。在平时的作文教学活动中，教师应有计划地、有步骤地指导学生，使之形成自主作文的能力。 1.注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于习作 习作教学中的习作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。 环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。 2.消除学生对作文的神秘感 平时孩子们在一起，叽叽喳喳，有说不完的话，但是提起作文就有神秘感，以为作文是非同一般的事情。然而，作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。作文教学应让学生处于主动地位，教师贵在引导，教师不断完善学生的主体意识，增强其主人翁责任感。如，为了写好人物外貌，我组织学生进行了口语交际“我说你猜”活动。内容可以说同学，说自己熟悉的老师，也可说电影明星，体坛明星等。写叙事的文章先提前两三天布置给学生，做一次家务劳动，要用心观察你是怎样做的，当时你想到什么。并且我把题目定为《××夸我真能干》。写一件自己印象深刻的事，我把题目定为《想起这件事我就……》，这样一来，学生对作文产生浓厚的兴趣，也不觉得没话写了。 3.加强训练，认真指导作文 3.1 要提高学生的作文水平，不但要丰富学生作文内容，加强习作训练，还要重视作文指导。指导学生作文，首先要指导学生写好作文提纲。编写提练就是根据文章的题目和中心思想的要求，树立文章的骨架，编写作文提纲，好比建高楼大厦先绘图纸，再按图纸建造雄伟的建筑物。例如学校教学楼竣工典礼仪式的举行，同学们都亲眼所见。怎样写好这篇作文，教师就应该抓住学生认为最有材料写的事物指导学生按时间先后的顺序编写作文提纲，这样，不但传述了典礼大会的会场布置、会议气氛、会议过程、参加大会的师生表情，而且掌握了哪些该详写，哪些该略写的记叙方法。 3.2 教师指导学生作文，还要重视批改和讲评的作用。教师在作文批改时，要从实际出发，讲究实效，要尊重学生的劳动，尽量不改变学生意愿。多鼓励学生点滴的进步和微小的成绩，并向学生讲明修改的原因和作用，逐步培养学生自己修改作文的能力。教师讲评学生的作文，要抓住带有共性的问题，有的放矢地进行讲评，要特别重视学生好的习作，选读几篇作为范文给学生听，让学生观摩学习，开展讨论。让学生明白好在哪里，使学生学有榜样，比有目标，充分调动学生之间比、学、赶、帮的热情，还要让每一个学生都能够看到自己的进步，增强学生写好作文的信心，明确今后努力的方向。 4.尊重学生的成果多鼓励 学生习作时对于同一个活动、同一件事的看法不尽相同，认识的深浅会不同。即使看法和认识相同，写文章的顺序还会不同，语言的运用也会不同。因此教师必须做到尊重学生的个性差异，充分发挥学生自己的创造性。对于作文效果及作文能力不能搞一刀切。教师应努 力地发现学生的闪光点，予以肯定，鼓励表扬，使他们得到理解，享受到成功的快乐。总之，把书面表达的主动权放给学生，使他们说真话，吐真情。如习作《××我想对你说》，学生的选择各不相同，各自道出自己的心里话。 如李智超同学写了《老师，我想对您说》，给老师提了意见，即有一次处理班事不公。我虚心接受了该生的意见，使该生备受感动．深感师生之问是平等的。张洪敏同学写了关于邻居的事。她的一个邻居对老人不孝。文章充分表达了她对这种现象的憎恶，同时也反映了她自己的一个道德标准--要孝敬老人。我给此文的评语是：你写得真好，老师知道你是一个道德高尚的人。此评语激发了她习作的