浅议小学语文课堂教学故事化.docVIP

浅议小学语文课堂教学故事化摘?要：小学语文课堂教学的故事化，符合小学生的年龄和心理特点，是学生感兴趣的教育形式，是教师必要的教学手段，能化深奥抽象于简单形象之中，充分有效地提高课堂教学效率。 关键词：小学语文课堂；教学；故事化；小学生 故事是小学生喜闻乐见、百听不厌的娱乐形式，故事也是一种很好的教育资源，语文课堂教学故事化符合小学生的认知特点。故事化课堂不但让语文课堂教学更精彩，还可以提高学生的语文素养，实现教师的专业化发展。 一、以故事化激发学习兴趣 新课的故事化导入，可以挖掘课文中人物和事件的故事，也可以链接与课文主题相关的其他故事。这些故事有的提出疑问，引导学生思考；有的造成悬念，在最精彩处戛然而止，以激发学生的求知欲望。如教学《螳螂捕蝉》，我从故事导入：春秋时期，各诸侯战事不断。为了称霸中原，吴王打算出兵攻打楚国，却遭到了部分朝中大臣的反对，可是吴王固执地认为，此战争一定会给国家带来利益，于是便对大臣们说，谁胆敢再来劝阻，我就处决谁。怎么办？这可涉及吴国的生死命运呀！大臣们心急如焚。就在这千钧一发之际，有一个人却使吴王取消了出兵楚国的想法。这究竟是为什么呢？我话还没说完，学生已迫不及待地读起来。听到这样富有启发性、感染力的故事化导入，学生很是兴奋，浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。 二、以故事化提高教学效果 突破教学难点。小学语文教材中有许多课文背后隐藏着重要的背景故事，并且这些背景与课文内容联系紧密，如果把背景故事化处理，理解课文就容易多了。如在教学《少年王勃》一课时，都督的“奇才，真是奇才！”这句话引起了学生们的兴趣，一位学生读了以后，又请了几位学生朗读，孩子们的朗读正确流利，唯缺神韵。我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是都督一开始可不是这样想的，这里还有一个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。”讲完故事后，学生们似乎听得入了迷。从都督前后迥然不同的态度中，学生感受到了都督对王勃由衷的赞美，也深切地感受到了王勃的才气。在课堂教学中遇到一些学生较难掌握和理解的知识点，不妨故事化处理，定会收到意想不到的效果。 拓展课外阅读。小学语文教材所涉及的教学内容非常广泛，对某教学点进行故事化处理，不仅提高课堂教学效果，而且加深学生对课堂教学内容的理解和记忆，以及对背景故事的回味，大大地丰富了学生的知识面。 三、以故事化提高语文素养 新《语文课程标准》的核心理念是提高语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在小学语文故事化课堂中通过听故事、讲故事、读故事、编故事等活动有机整合训练，能够从根本上促进和提高学生的语文素养。听故事，可以训练学生对语言的听辨能力和概括能力，促使他们养成边听边思考的好习惯；讲故事，教师可以开展课前一分钟故事会、复述故事、看图讲故事等活动，让学生以讲故事、演故事、评故事等方式，达到口语交际的训练目的；读故事，在教学实践中，可以通过故事阅读来满足学生需求，让学生在反复的阅读中，感悟故事的真谛，培养语感，积累语言，形成阅读能力；编故事，随着学生积累了一定数量的故事后，可以让学生根据自己的生活经验，展开合理想象，大胆创造，编出生动有意义的属于自己的故事。围绕故事进行写作练笔，是成功的教学经验。通过开展综合性的故事实践活动，能全面提高学生的语文素养。故事化课堂可以让学生从故事中得到判断是非的能力，找到行动的榜样，心灵变得更美好。 四、以故事化促进专业化发展 在故事化教学实践中，教师始终是一个引领者、组织者、研究者，通过故事化的讲述，不断构建对教学的理解和经验，实现教师的专业化发展。作为学生的引路人，教师首先必须认识到故事对于学生成长的重要意义，这样才能真正地、自主地阅读故事。在故事中，字、句、篇的意义是与具体的教育现实相联系的，它整体表达出教育实践的本质，因此故事化成为一种与教师的实践产生共鸣的认知方式，故事化恢复了教师在教育研究中的主体地位，使教师面对教育研究获得了某种尊严和言语的权利，开始对自己的实践采取研究的立场和态度。而成为研究者，这是教师迈向专业发展的必由之路。 小学语文教学应该充满着生命的活力！把教学内容故事化，用生动形象的故事叩开学生心灵的大门，让知识像和煦的春风吹进学生心田，使同学们如沐春风，岂不快哉？ （作者单位：江苏省宝应县柳堡镇中心小学） 1