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浅议新课标下历史情景教学策略【摘要】 新课标下历史教学中有效地创设问题情境,进行情景教学是发挥学生主体性和调动学生学习积极性的重要前提条件。正确发挥学生的主体作用是一条重要的教学准则。 【关键词】 新课标 历史情景教学 策略 【中图分类号】G633.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0132-01 美国认知心理学家布鲁纳认为:“学生不是简单的知识容器,”知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去;相反,学生是在求知和探索动机的驱使下,通过主动选择和发现获得知识的。所以,正确发挥学生的主体作用是一条重要的教学准则。而历史教师在教学中有效地创设问题情境, 进行情景教学是发挥学生主体性和调动学生学习积极性的重要前提条件。 历史情境教学如何进行？历史情境教学该采取什么样的策略呢？笔者认为一般由整合课程资源创设情境、有效设计问题、引导自主学习、促进协作学习、进行效果评价反馈等环节组成。 1 充分挖掘并有效利用课程资源是实施情境教学的前提 以往我们视历史教材为历史教学的唯一依据和资源,而新课程认为“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”,历史教材仅是历史课程资源的一部分。历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的照片影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等,都属于历史课程的资源。 教师应合理利用好历史教学文本资源,在阅读报纸、教参、刊物时,将一些有助教学的案例及时收集,必要时可写出提纲和心得。利用好网络历史课程资源,及时收集有助于教学的资料,并做好编辑和整理归档工作,也可制作多媒体课件。 重视学生这一重要的课程资源,科学指导学生参与到教学中。教学活动是双边互动的,教师要尽最大可能发动学生来参与课堂教学的设计和活动,在准备创设历史情境所需资料时,可布置学生查找有关的历史图片、资料,制作有关的道具,编排有关的历史剧,给学生提供一些历史网站,并教给学生一些筛选资料的方法等等。 2 有效创设问题情境是实施情境教学的关键 古人云:“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进。”创设问题情境可以帮助学生学习历史知识,培养学生养成良好的问题意识,鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑,培养学生的创新能力,使学生能主动学习和探索,全面提高人文素养。 问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法。问题情境如何创设？我们所用的人教版历史教材每课正文前都有“探究的主要问题”,可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次,在创设问题情境时较好的方法是寻找现实生活与历史相关的素材,启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑。 以《中国民族资本主义的发展》为例,课程标准对本课的知识要求是:了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实,探讨影响中国民族资本主义发展的主要因素;探讨在半殖民地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。如完全按教材内容平铺直叙地处理教学,将无法激发学生学习和探究的兴趣,教学效果差。笔者在授课时给出荣氏家族企业的兴衰历史的材料,创设问题情境。要求学生自主阅读之后,用坐标曲线图表绘出其在民国时期的兴衰史,由此引发了学生的兴趣。然后巧妙设问,课堂上,学生热烈讨论甚至激烈争论,学生探究热情高涨。我适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。有效的问题情境创设让学生活起来了,学生的思维不再以教师为中心,而是自觉地主动地去探索去思考。 3 进行师生互动合作探究是实施有效情境教学的保证 历史情境教学是以学生的积极参与为前提的,能充分满足学生的需要、动机和兴趣。无论是让学生收集资料,还是让学生参与讨论、辩论,都有着师生之间的互动。在互动中使学生增长知识,增加情感,学会认知、做事和合作,并使学生由那种没有选择、被控制的状况,变成知识的探索者,甚至感悟到学习中充满乐趣。小组讨论法是有效促进互动的教学方法,是以小组为组织形式,借助小组成员之间的协作,完成特定任务。讨论的过程重在交流,又重在合作,以弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限。 在讨论过程中,教师应参与讨论,要让学生围绕问题讨论,教师还要做好组织、引导工作,允许学生提不同的看法。即使是学生的奇思怪想,也应先肯定他的质疑精神。教师还要及时进行有针对性地点评。当然,这种点评不是标准答案,也不是学生分析的简单罗列,而是师生共同讨论分析后对问题认识的升华、创新。这种互动,会加强师生之间、学生之间的融洽程度和合作程度,能达到合作中学,合作中提高,真正使学生成为课堂的主体的目的。如在讲授《戊戌变法》时,有学生提出“如果没有袁世凯向顽固派告密,变法不就成功了吗？”笔者首先肯定了他敢于提问的精神,再要求学生讨论分析,从多方面探究变法失败的原因,认识到变法失败的必然性,做到了在讨论中发