浅议电工基础实验课教学.docVIP

浅议电工基础实验课教学电工基础实验教学是中等职业学校实践性教学的重要环节，是电工基础理论教学的必要补充，也是培养学生实际操作技能的重要途径。笔者在多年的教学过程中，对如何抓好电工实验教学进行了一些有益的探索，并取得了较好的效果。 一 提高实验兴趣是保证电工实验教学效果的前提 电工基础课的理论性和实践性较强，决定了其实验课的重要性，旨在培养学生的动手能力，也是技能培训的重要组成部分。根据电工基础教学大纲的要求，在分析学生已有理论知识和实践能力的基础上，教师必须在电工实验教学中精心设计每一个实验，有目的地引入或创设一定的问题情境，具有一定的趣味性和实用性，引发学生产生认知冲突，从而激发学生对实验课的兴趣。 例如：在日光灯电路的实验中，教材只要求用电流表和电压表进行测量，但是，由于学生不熟悉电路的组成和安装，当然对实验缺乏兴趣和动力。但如果在实验前首先让每个学生亲自动手安装日光灯电路，并在教师的检查和监督下通电调试，让每个学生尝到成功的喜悦。然后，在此基础上进行实验，学生较好地完成了各项规定的实验项目，达到了理想的实验教学效果，更激发了学生对电工实验的好奇和兴趣。 二 优化实验内容是提高电工实验教学质量的基础 在电工基础实验教学的过程中，对实验内容必须按照循序渐进的原则，突出实验内容的基础性、层次性、综合性和创造性，为此，在实验教学中必须优化实验内容，具体应做到“六性”：（1）一致性。这是指电工实验优化的内容要依据教学大纲和教材，与教学大纲和教材一致。（2）适应性。优化后的电工实验重点和难点要分布合理，使学生容易接受，避免重点、难点过分集中。（3）渗透性。电工实验应尽量是相关课程的相关内容相互渗透，是学生在实验中自然地将相关内容联系起来，相互促进，融会贯通，从而提高学生的综合实验能力。（4）启发性。在实验过程中要抓好每一常规环节，要恰当地对学生在方法步骤、操作规程、疑难问题、注意事项等方面进行启发和引导，使学生在实验中少走弯路，在规定的时间内较好地完成实验。（5）实用性。通过结合生产、生活的实例，使相关的实验内容把理论和实践结合在一起，激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。（6）创造性。根据学生实验能力的差异，提出不同的要求，不断设计创造性的实验课题，为学生提供一个自由发展空间。如：对单相交流电路进行分析与计算后，组织学生安装“一控一灯、两控一灯”的白炽灯照明线路。 三 改进实验教学方式是提高电工实验教学质量的关键 传统的电工实验教学方式，通常是在理论课后按计划完成规定的演示实验或学生实验，这种实验方式的结构是：预习——讲解（或提示）仪器、仪表使用说明——按实验指导书的步骤进行实验——写实验报告，教师或学生只是按照教材规定的步骤按部就班地操作，去证明已经知道的结论，是一种验证性的过程。这种实验教学方式使学生处于被动的地位，对实验课没有一定的积极性和兴趣；实验指导书编写得过细过死，在一定程度上束缚了学生的手脚，不利于培养学生的思维能力、创造能力；这种实验教学方式只是单一的指令性要求，只注意了信息的“接受”与“储存”，忽视了学生接受知识的意愿，忽视了对信息的加工和处理。另外，由于种种原因，学校随意减少电工实验课的课时数，造成学生无法完成规定的实验课题，更谈不上让学生自行灵活选择实验项目。因此，非常有必要改进实验教学方式。 新的电工基础教学大纲明确规定实验课单独设课，将理论与实验课时比从10∶1提高到2.5∶1。可见电工基础教学中应非常注重实验教学，把实验作为一种探索知识的手段，让学生在教师的引导和帮助下实验，直接对各种现象进行实验探索，在很大程度上与问题的解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并分析问题，提出假想，通过一定的实验去检验假设，这样进一步发挥了实验功能。同时，教师在实验教学中应注意引导学生应用所学的理论知识进行实际操作，使学生在动手的过程中动脑，把基本理论知识掌握得更扎实，有利于技能和知识的综合利用，促进创新能力的发展。教师还应该在实验中放手让学生去做，让学生思维活跃，使学生由被动变为主动，由接受变成探究；以及让学生在课余时间根据自己的基础和兴趣爱好，自主地选择并完成一些课外实验，以学习求新知，化知识为能力，既动手又动脑，活学活用，更好地把理论教学与实践教学紧密结合，大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生个性的发展，并培养其科学求实的精神。 为进一步巩固和掌握相关的理论知识及其应用方面的问题，可以进行现场实验实践教学，使教学范围从学校走向社会、厂矿企业，借助生产作业现场的设备条件，了解电工理论知识在实际中的应用，更深化实验教学内容，不断激励学生去探索、创新。 四 多媒体技术在电工实验教学中的应用是拓展实验内容的手段 多媒体技术集文字、图形、图像、动画、音