浅议藏区小学生汉语口语交际能力培养.doc

浅议藏区小学生汉语口语交际能力培养中图分类号：H1 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0273-01 关键词：藏区学生； 汉语口语； 交际能力 学生口语交际能力的培养，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的语文听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生都能进行口语交际。在藏族地区，大多数学生为藏族，他们之间更习惯于用本民族语言交流。在这种情况下如何提高他们的汉语口语交际能力呢？下面结合自己在藏区的实际教学经验谈一点看法和认识。 1教学中注重培养口语交际能力 1.1识字朗读教学。在日常生活和学习中藏区的学生间基本都用母语交流，很少用汉语，所以大多数学生说汉语都存在识字不多、汉语单词量少且发音不准或语序颠倒的问题，这就要求教师在实施教学的过程中示范朗读，找出学生容易读错或读不准的字词，把它们一一罗列出来，让学生反复朗读，并及时纠正学生读错的字词，并且在朗读课文的同时注重让学生用汉语相互交流，培养学生在平时的日常交流中识字，积累单词，相互检查、督促，不断提高汉语表达能力。长期坚持这种教学方法，学生不但会学到很多字词，而且发音会逐步准确，对汉语交际能力的提高有很大的帮助。 1.2鼓励学生多说。来自藏区的很多小学生对老师会产生一种敬畏感，在老师面前不敢说话，尤其是长期生活在少数民族聚居地区、消息相对闭塞的藏族学生，这种害羞、胆怯更加明显，他们面对汉族教师显得小心翼翼，语句颠三倒四，紧张得甚至出现口吃的现象。因此，这时师生间的情感交流显得尤为重要，关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态用心和他们相处，和他们用汉语交流，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。譬如与学生交流时首先从一些最简单的句子开始：“你吃饭了吗？”学生回答：“吃了”或“吃过了”。他们会觉得这句话简单，有勇气大胆地说出来。就这样，积累简单的句子，渐渐地学生就能说出一些比较复杂的单句，感觉说汉语没那么难了。 1.3适时体验成功。学生的口语不够规范，说话不够完整，语言缺乏条理，有时用词不当，夹带方言，常有重复，这些都是藏族学生说汉语时经常出现的问题。这就要求教师须起模范带头作用，我们发音的准确，或一段生动优美的导语，或几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，在教师的潜移默化当中学生也会注重在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。所以教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励、表扬，多给他们表现的机会，多点拨，多指导，让他知道自己很不错，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。 2给学生搭建平台进行口语交际 2.1利用实物创设情境和角色进行口语交际。为了使学生爱讲话，敢讲话，教师抓住学生对内容有趣、情节生动的课文很感兴趣这一特点，在提前备写教案或设计课堂教学时就应该结合学生实际创设良好的口语交际情境，让学生充当不同角色的人物，指导学生正确流利有感情地进行对话，如在进行《自己去吧》一文的教学时提前创设适当的情景和角色，模仿课文中的鸭妈妈鼓励小鸭子自己去游泳，鹰妈妈鼓励孩子大胆去锻炼才能长大的故事，这样既可以加深对课文内容的理解，又能使学生进行口语交际努力的锻炼，起到事半功倍之作用。 2.2通过复述和转述的方法进行口语交际。小学生最感兴趣的就是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听一些趣味性较强的录音故事，要求学生听后复述故事，说出故事中的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生自己添枝加叶，故事再续、评说等等，尽量拓展学生的口语表达范围。转述法就是通过转述别人的话语来提高学生口语交际能力的一种方法。转述日常生活和学习中听到的别人的言辞，要注意语言形象化和叙述关联性，使学生明白转述的要求，通过转述提高记忆力和口语交际能力。 3教育和引导学生充分利用课外资源 要学好汉语，会使用一口流利的汉语交谈，就要多练习。它的训练不能只限于语文课堂，而应该渗透于各科乃至日常活动之中。 3.1班会课：班会是同学之间交流思想的最好机会，教师可以结合在班会上让同学们相互交流一周的学习心得，点评一周的学习得失和改进意见来促进师生间或学生相互间的交流，也可以让学生讲故事、看录像，让学生谈听后感、观后感。 3.2利用各种活动：结合校内外的各类活动和学生实际，给学生创设能够充分展示他们才华的舞台，积极引导和鼓励他们多参与，给他们提供口语交际的机会。例如请同学主持节目、积极参加朗诵、演讲、辩论等活动。 总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的先进之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件，提高学生的口语交际能力。 1