浅议高职英语课堂教学活动设计.doc

浅议高职英语课堂教学活动设计摘　要：本文通过对高职英语课程标准的把握，在认真研究教学理论基础上，结合多年的课堂活动教学经验，设计了课内讨论、头脑风暴、角色扮演、词汇接力等形式的课堂教学活动, 可以帮助提高学生的英语能力, 但在实施中要注意明确活动目的、调动学生热情、严密调控实施和及时反馈评价、及时进行教学反思等问题。 关键词：高职;英语课堂;教学活动 作者简介：张丽（1980-），女，江苏省南京工程高等职业学校教师，研究方向：英语教学。 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　 doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.04.72 文章编号：1672-3309（2012）04-162-02 课堂活动是英语教学的重要载体，好的教学活动有助于提高学生的参与度和学习兴趣，从而提高听、说、读、写能力。在高职英语课堂，教师要根据学生的兴趣和需要开展不同形式的课堂教学活动。 一、英语课堂教学活动的理论基础 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。对于高职英语教学，要清楚学生已经达到的发展水平，也要明白学生在老师的指导下，并且通过自己的努力能达到的水平。 交际教学法强调的不是语言的形式，而是语言表达的意义和语言的运用，提倡教学过程就是交际过程。在教学过程中，可以通过各种活动来实现，以促进学生对语言的学习，也有助于学生获得交际能力。课堂教学活动要以学生为中心，教师组织、引导，让学生尽可能在真实的语境中学习知识，培养交际技能。 任务型教学法是交际教学法的发展，是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。在教学过程中，教师根据特定的话题和学习目标，设计具体并且可操作的任务，学生通过交涉、解释等语言活动来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 二、高职课堂教学活动设计 （一）课内讨论 根据每课的内容，自行组织安排一些适合所教学生年龄、层次的讨论题。学生无法用英语表达时，主观上会产生好学心理，愿意主动学习一些新的词汇或表达方式。教师也可以引导学生用已经学到的英语来表达他们的意思，这样可以让学生对于语言的灵活运用有直观的感受。以讨论污染问题为例,就可以根据学生的水平、年龄特点、认知程度来安排: 1．给学生看一些污染过的土地、河流、海洋的照片或者幻灯片，让学生说出这是哪一种污染：water pollution, land pollution, air pollution 等。 2．引导学生讨论污染的形成，比如说水污染的形成。如果图片上出现了污染的源泉，那就先按图片上的说，对于基础好的同学，则可以让他们想想其他的一些污染原因。 3．污染的预防。在讨论的基础上进一步讲到如何预防污染，如何从我做起，让学生形成保护环境的意识。还可以让学生模拟：如果有人破坏环境，应该如何制止、如何准确引导等。 （二）头脑风暴 在采用头脑风暴法时，教师作为指导者，围绕一个特定的话题展开讨论，在这个过程中，让学生相互启迪，畅所欲言。它可以小组为单位进行，也可以在全班进行。每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法虽然都有所不同，但通过“Brainstorming” 则可以达到思维的互补性，因此“Brainstorming”在英语课堂教学中显得尤为重要。实践证明，头脑风暴法对促进学生的自主学习，发展学生的英语听、说、读、写能力都起着积极的促进作用。例如：很多同学很畏惧写作，认为“没什么可以写的”。在此活动中，大家通过积极动脑、踊跃思考得到很多关于主题的内容，经过一定的筛选，可以将这些内容作为写作的提纲来发展，并进一步将其充实。具体操作时，教师可以将主题写在黑板的中央，并用圆圈圈起来，稍后学生谈到的内容在此基础上逐步延伸开去，最终形成蜘蛛网的结构。开展活动时，教师鼓励学生积极思考，鼓励学生用完整的句子表达，而板书采用笔记体的形式。同时，教师发挥主导作用，对学生的回答准确引导。 （三）角色扮演 在教学过程中，根据教学内容创设情境，让学生发挥想象力，在不同的情境中以不同的角色体验使用英语的能力，活跃思维，积极地参与到课堂中来，以此提高教学效果。例如，在How to protect the environment 一课，创设情境：Many people have taken actions to reduce global warming. As a pollution fighter, would you please write a proposal to l