行为导向教学法在技工教育课堂教学中应用.docVIP

行为导向教学法在技工教育课堂教学中应用在德国“双元制”职业教育的模式，学生专业技能的学习和训练主要在生产企业进行，职业关键能力主要是在职业学校进行培养，而行为导向教学法就是他们课堂教学广泛采用的一种教学方法。我国技工教育的教学大纲和教学计划，要求学生进行专业技能训练的实践时间占专业总学时的60%以上，以学生个人专业技能的实习训练为主，因此，在课堂教学推广应用行为导向教学法是必然趋势。 一、行为导向教学法 行为导向，又称实践导向，是建立在行为主义理论基础上的学习模式。行为导向教学法是通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程。这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。行为导向教学法的本质是要学生积极参与课堂教学，以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的学习模式和共同解决问题的教学模式培养学生认知、社会、情感等方面的关键能力。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识完成工作任务。 二、行为导向教学法在课堂教学中的实施 行为导向教学法的本质是要学生积极参与课堂教学。在课堂教学实施行为导向教学法时，一定要改变传统的一支粉笔、一本书，老师教、学生听的“满堂灌”的教学理念，让学生参与到课堂教学中来，重视教学方法、重视教学过程、更重视学生怎样学，而不是过分强调按部就班地完成教学内容，让学生快乐学习，在反复不断的训练过程中让学生获得实际能力。行为导向教学法在课堂教学实施时主要分成五个环节：新知识的学习、根据学习任务布置学生“工作任务”、教师指导和学生职业活动设计、学生成果展示和教师评价。 1.新知识的学习 要把学生培养成为既掌握专业技能，又具备职业关键能力的高素质技能人才，教师必须按照专业教学大纲，在课堂教学时进行专业的新知识学习。这也是为了让学生能够顺利地完成下一步教师布置的“工作任务”。 2.布置“工作任务” 行为导向教学法以“工作任务”为载体，学生通过完成若干个具体的“工作任务”，从做中掌握知识与技能，同时使综合职业关键能力得到培养，实现全面素质的提高。“工作任务”根据各门课程学习领域的目标要求（即学习任务）和学生的认知能力而设计。例如：公差配合与技术测量模块二中的任务4——使用千分尺，根据课程的学习任务——学会正确使用千分尺，在课堂教学时可设置“工作任务”——分小组利用千分尺完成对工件尺寸的测量。学生在完成“工作任务”的同时，也掌握了本节课的知识技能。 3.教师指导和学生职业活动设计 这个环节是行为导向教学法教学的核心，是学生参与课堂教学的必备教学活动。课堂教学时，教师必须有效地指导学生完成“工作任务”，同时细心观察学生参与工作任务的过程，为第四环节——教师评价，作充分的准备。例如上面的“使用千分尺”这一节课程，在课堂教学时，教师将“工作任务”布置后，要简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，同时将学生分成若干工作小组。而学生接到“工作任务”后，小组成员共同开展职业活动设计，合作完成工作内容：分析工件的特点、选择合适的量具、测量的步骤和方法、工件测量的实施、结果的评定等，最后取得小组工作的结果。学生通过完成“工作任务”，可以培养学生团队协作意识，同时提高学生分析问题能力和归纳总结能力。在学生进行职业活动设计和完成任务的过程中，教师除了进行有效的过程指导外，还要密切观察学生在职业活动过程中的表现，为最后的准确评价积累资料。 4.学生成果展示 在小组合作完成“工作任务”以后，接下来开展的教学环节是学生成果展示，每个工作小组选派一人为代表，陈述本小组完成“工作任务”的设计方案，并向全班同学展示工作成果。这个教学环节的实施，可以增强学生的自信心，提高语言表达能力，学习宣传推广技巧。 5.教师评价 这个环节是实施行为导向教学法的关键环节，与传统教学评价模式不同，传统教学模式只注重学生的知识目标是否实现，而行为导向教学法不但要关注学生的知识目标是否实现，还要重视学生职业道德、团队合作、善于沟通等职业关键能力的培养，因此在这个环节，教师必须要从这两方面对学生进行综合地、准确地评价。 三、行为导向教学法在实施中应注意的问题 行为导向教学法是一种先进的教学方法，是培养学生成为高素质技能人才的一种有效途径。但在我们国家，技工教育的对象是初中没有毕业而无心向学的学生或高考落榜无法升读高等院校的学生，综合素质差，主要表现为基础知识差、没有明确的奋斗目标、认知能力低、学习动力不足等，因此在课堂教学实施行为导向教学法时，应注意如下一些问题，否则在教学实施时无法达到预期效果。具体为： 1.教师自身的转变 教师作为课堂教学的实施者，基于行