认知语言学翻译观及英语专业三年级笔译教学.docVIP

认知语言学翻译观及英语专业三年级笔译教学摘要：认知语言学的翻译观强调体验和认知的制约作用，突出主体认知活动在翻译中的表现。这一翻译观对英语专业三年级笔译教学的启示是，教学活动应该遵循学生的认知规律，再现翻译过程，培养翻译能力。也就是说，培养学生从体验中认知原文本及原文本所展示的世界的能力，以及用自然的目的语重构原文世界的能力。 关键词：认知语言学的翻译观；英语专业三年级笔译教学；翻译能力 中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08—171-03 一、认知语言学的翻译观 认知语言学是20世纪80年代兴起的一门新的语言学科，对这一学科的探究已成为现代语言学的重要课题。翻译研究作为认知语言学的重要组成部分，已引起广泛的关注。 王寅(2005)以翻译的功能观为基础，兼顾体验哲学和认知语言学的基本观点，提出了翻译的认知观，即翻译是一种认知活动，是背景下认知主体在现实体验参与的多重互动，在透彻理解源语言语篇所表达的各类意义的基础上，尽量将其在目标语言中映射出来，在译文中着力勾画出作者所欲描写的现实世界和认知世界。由此可见，认知语言学的翻译观强调体验和认知的制约作用，重视作者、作品和读者之间的互动关系，追求实现“解释的合理性”和“翻译的和谐性”。认知语言学以体验哲学为基础，用独有的视角审视翻译。相比传统的以文本为中心的翻译观和传统语言学的翻译观，它突出了主体认知活动在翻译中的作用。 认知活动在翻译活动中是客观存在的，认知语言学翻译观在此基础上提出，译者必须尽量重现原文所表达的客观世界和认知世界。大学三年级笔译教学的对象是没有多少翻译经验的学生，重现两个世界的过程会帮助主体再现整个认知活动过程，强调主体的体验性和创造性，重视认知所产生的结果。用认知语言学的视角审视当前的翻译教学，有助于在翻译教学的一些问题上有所突破，有助于把教学重点转移到学生实际翻译能力培养上来。 二、英语专业三年级学生英汉翻译能力调查 国内外很多学者对翻译能力均有阐述。Bell(1991)认为，翻译能力包括源语语言知识、主题知识、目的语语言知识、语篇类型知识、对比知识，以及涵盖语法、社会语言学等方面的解码、编码技能(总称“交际能力”)。Schaffner(2000)认为，翻译能力包含语言能力、文化能力、语篇能力、学科知识能力、研究能力、转换能力。她强调转换能力即“生成译语文本从而满足翻译任务要求的一种能力”的特殊地位，因为它对其他的分项能力进行整合。Neubert(2000)主张翻译能力包括语言能力、语篇能力、主题能力、文化能力、转换能力，并认为转换能力既建立在前几项能力的基础上，又将它们统一协调起来，使译者能够完成翻译行为。 从以上内容可知，翻译能力不仅涉及译者内部心理认知因素的整合与改变，而且受社会规范、翻译情境等外部因素的影响。英语专业三年级学生，由于其是在相对封闭的环境中学习翻译，进行翻译实践的，因此，译者内部心理认知因素在培养翻译能力过程中就显得尤为重要。而认知语言学翻译观对体验的强调及其勾画两个世界(认知世界与现实世界)的能力，为我们提供了新视角。具体可以理解为三个方面的内容：首先，译者的认知能力，即译者要依靠自己对世界的体验来理解原文及其所反映的世界；其次，译者在译文中重构原文世界的能力；最后，在翻译过程中，译者需要把握翻译效果，具备确定翻译目的、选择正确的翻译策略和翻译方法的能力。依据以上三个方面，我们大体可以评估学生的实际翻译能力。 笔者连续在黑龙江科技学院英语专业2007级、2008级与2009级，共303人的第一次英汉翻译课(大三下半学期开课)中进行了测试，目的是判断初学翻译者的实际翻译能力。测试进行于不同时间点、相同的年级段、相同的翻译体裁，使得所论述的问题共性突出，富有典型意义。 下面结合某学生的译本来分析该人的翻译能力。 “现对少数团体开放的阿尔塔米拉山洞是一个很长且蜿蜒曲折，延伸到半山坡300码，后逐渐变小，直至成为锥形，狭窄得像尾巴一样的洞穴，以至于你必须用四肢在山洞里爬行”。 根据翻译能力的三个方面要求，首先，判断该生的认知能力，即译者依靠自己对世界的体验来理解原文及其所反映的世界的能力。读过该译文后，读者会困惑于如何理解“延伸到半山坡300码，后逐渐变小，直至成为锥形，狭窄得像尾巴一样的洞穴”，该洞穴的洞口在什么位置?是洞口在上，穴道向下延伸?还是洞口在山腰，穴道向内延伸呢?译者把“penetrates”处理成“延伸至”会给读者留下山洞在山体外延伸的错觉。由此可见，译者在阅读这段话时，将注意力完全放在了语言代码之间的转换上，而置投射于语言代码之上的语义于不顾。换言之，译者本身也不知道阿尔塔米拉洞穴到底是什么样子，所以就给了读者一个莫名其妙的译文。其