讨论法在语文教学中探索及应用.docVIP

讨论法在语文教学中探索及应用新课程要求教师更新教育观念，改变教学方法，也要求学生改变学习方法，彻底改变以往的教师教，学生学，教师教什么，学生学什么的教学模式，还学生以学习主人的角色。学生在自主、合作、探究过程中培养语文能力，共同完成学习任务。教师如何更好地组织教学，让学生在交流中切磋学问、砥砺思想。在组织课堂教学中将更多地应用讨论法，引导学生在讨论交流中活跃思维，丰富知识，明察事理，培养积极健康的情感、态度，形成正确的人生观。为更好地在语文教学中应用讨论法，教学中我从以下方面进行了尝试： 一、彻底更新教育观念，转变角色，给学生营造一个讨论交流的氛围，搭建讨论平台 1.教师要彻底地更新教育观念，建立新型的师生关系。我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，建立良好的师生情感关系。建立良好的师生关系，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。 2.转变角色给学生营造一个交流讨论的氛围，搭建讨论交流的平台。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者。只有教师完全转变角色，才能营造一个和谐的课堂教学氛围，学生才敢于在课堂上积极行动起来，融于学习的环境中。 二、交流讨论中应引导学生多向思维，向纵深层面深入、探究 1.在组织课堂教学中应提出有交流讨论价值的问题。在每一节课中教师就教学的内容可以提出许多问题，有些问题在教师提出后，学生能异口同声地进行回答，有些问题部分学生稍动脑筋，能立即作答；还有些问题学生不能及时回答，但经过努力，商讨后能进行作答。这就要求教师根据学生实际情况予以把握，把学生能及时回答的问题提及即可；把学生稍动脑筋即可回答的问题让给学习中游的学生回答；把学生不能及时回答，但经过努力、商讨后能进行作答的问题交由学生交流讨论，这也可节约课堂时间，提高课堂教学效率。 2.引导学生多向思维，多启发学生活跃思维。针对提出的问题，学生会积极思考，但思考方向会受到思维习惯、生活经历、生活局限等条件的制约，教师应适时适度地启发学生在交流中从不同角度进行思考。 3.引导学生向纵深层面深入探究。交由学生交流讨论的问题，学生往往会在同一层面上来回周旋，不能深入一步透过现象看本质。例如，在学生阅读王朝柱的《长征》节选一文时，有这么一个问题：周团长为什么要向水塘爬去，表明了什么？学生只能回答周团长去赴死，表明了他不愿拖累其他同志。此时教师应从生命意义的角度让学生向更深层次来认识周团长毅然去赴死。生命诚可贵，但周团长的举动不是怯懦地回避艰难，而是为他人着想，从大局出发，以结束生命的方式减轻战友的行军负担，把生的希望让给年轻战士，为革命留下有生力量，这是一种崇高的献身精神，其行为充满了悲壮的人格魅力。也就是从周团长爬向水塘去赴死的现象认识到其行为的悲壮，认识到周团长的高尚人格。教师在课堂教学中就要适时予以引导，不能让提出的问题得到浅显的答案，让学生有肤浅的认识，应从现象引导学生认识本质。 三、交流讨论中教师积极参与，整体把握 1.交流讨论中教师应积极参与。与学生一道交流，启发学生多向思维，深入探究，不能坐山观虎斗，隔岸观火，放手发动学生，自己却游离在外，教师要真正地放下架子，赴下身子，真正成为学生学习过程中的交流者、合作者、帮助者。 2.交流讨论后应及时反馈讨论的结果，让学生能正确深入地交流讨论结果，启迪思维，不能以活跃的课堂表象模糊眼睛，总以为学生讨论的热火朝天，会有满意的结果，不去进行反馈矫正，使学生的讨论交流得不到明晰的结果，反而会事倍功半，达不到预期效果，影响课堂教学效率，这与提高课堂教学效率背道而驰的。 讨论法在语文教学中应用历来已久，这些只是个人在实施新一轮课程改革教学实践中的浅薄认识，在以后的教学中将继续应用与探索。 （作者单位 陕西省淳化县方里中学） 1