让我们简单地行走在语文教学道路上.docVIP

让我们简单地行走在语文教学道路上“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》对语文的定位，以及对语文教学的目标取向所作规定。然而在这一连串的表述中，“语文到底是什么？语文到底要做什么？如何让学生们获得这些素养？”等一系列问题，都以笼统的形式出现在我们面前，这些问题不仅让专家学者难以回答，更何况是我们一线的语文教育工作者呢？为此，我们的语文教学就必须拨开层层云雾，找寻“庐山真面目”，从而让学生，也让我们清晰地行走其中。 一、在教学内容的选择上，要做到“精” 或许是因为语文与生活联系较为紧密的原因，故而使得语文信息以“海量”计，诸如历史遗迹、人文地理、人间真爱、大好河山等一系列信息都出现语文中，如果我们将这些海量信息“眉毛胡子一把抓”，势必会让我们“身在此山中，而不识庐山真面目”。为此，作为语文教师的我们，必须得对教学内容进行恰当的取舍，撇开那些与“语文”没有关联，或关联不大的内容，选准那些能够为学生带来“语文生长”的知识内容，从而让学生在精炼的学习内容上，习得最有效的语文知识与技能。 例如《秦兵马俑》的内容选择。这是一篇状物类（说明类）的文章，课文从两个角度详细且生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，并通过对它的描写来凸显中国古代人民的智慧，来表达对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。就这样的文章，我既可以从思想教育的角度挖掘育人素材，也可以从文本描写特色的角度提炼教学元素，还可以从建筑的角度来思考建筑美学的问题……那么，在这众多的可选择的内容里，到底哪一个才属于我们“语文”的呢？只有理清了这些，才能使我们教学更加清晰。在这众多的素材中，关于文本的描写，关于内容的介绍方法，关于学生语言技能的习得，才是我们教学时首先要选择的，至于建筑美学、思想教育等内容则可以弃之，从而让我们语文教学更加专注。 二、在教学环节的处理上，要做到“简” “智者察同，愚者察异。智者有余，而愚者不足。”结合我们的教育，可以这样理解：智者掌握教育的宗旨，遵循教育的规律，便觉得游刃有余；而愚者被纷繁复杂的教育信息、形式和现象所迷惑，就觉得无所适从，显得经验不足。为此，作为新时代的教师要将纷繁复杂的教育信息进行“简化”处理，改变过去教学中繁琐的分析策略，以及面面俱到地分析课文的思想，而要集中精力，基于语文教学的规律，突出语言的理解、积累与运用，从而构筑简约、实用的语文教学。 例如《秦兵马俑》的教学处理。通读《秦兵马俑》这篇课文，首先映入眼帘的是秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明；接着呈现作者的联想；最后表达对古代民族艺术的热爱。在这三个层面中，哪一个才是课文的重点，哪一个最适合学生习得语言技能，通过比较，我们就会发现，在描写兵马俑的规模、类型、个性方面，作者所花费的笔墨最多，也是学生习得语言技能最有效的地方。故而，在教学时，我以兵马俑的规模、类型、个性作为教学的主抓手，让学生在这一内容里，尽情感知兵马俑所带来的“震撼”；接着，我让学生以兵马俑的介绍为蓝本，与学生一道，共同探讨文本是如何介绍兵马俑的；最后，我让学生以“导游”的身份，来介绍秦兵马俑。这样简化的教学处理，不仅让学生感知兵马俑的规模宏大、类型众多，更让学生懂得如何从语言的角度来介绍（描述）对象。 三、在教学方法的运用上，要做到“活” 由于每个人的先天禀赋、个性心理、知识经验、生活经历等的不同，他们在面对同一个文本，因个人的原因而出现明显不同的认知需求，或许正因此原因，《语文课标》明确指出：“要灵活地运用教学方法，要针对学生的个性心理和不同先天禀赋采用多样的教学策略……”为此，我们在教学方法的运用上，应更多考虑学生的个性心理、更多地站在学生的角度来思考问题，从而让我们的教学适应不同学生的学习需求。 例如《秦兵马俑》的方法运用。尽管我们对这篇课文的教学环节进行了简化处理，但是在具体的教学过程中，在面对各具个性的学生时，我们该如何灵活地运用教学的方法？我想首先要根据学生的认知现状，根据学生的学习心理采取灵活的教学策略，如在讲述秦兵马俑的规模宏大时，关于理解兵马俑的规模宏大的方面，有的学生对列数字的说明方法特别敏感，有的学生对作比较的说明方法情有独钟，有的学生最易接受举例子的方法……面对性格各异的学生来说，我们应灵活地采取相应的方法来帮助学生感知兵马俑的规模宏大。 总之，“简单”，既是语文教学的一种境界，又是语文教学的一种标