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论小学英语课堂教学中评价【摘要】课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性和主动性，学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的积极性持久地保持下去，关键在于教学过程中如何有效地实施评价。本文结合当今小学英语评价的现状，对课堂评价目的，原则，等问题进行了阐述。 【关键词】小学英语 课堂 评价 一﹑小学英语课堂评价中存在的问题 随着新课程改革的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单﹑粗暴﹑挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一下情况: 1.评价的语言，动作机械单调：“Good”“Very good”“Great”…个个发言都是这样的评价，到底好在哪，棒在哪，学生也弄不明白。 2.教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。 3. 轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。 4. 激励手段单一、过频过滥。小红花﹑大拇指﹑五角星等过于频繁了，学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。 这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。 二、小学英语课堂评价的目的 英语基础教育阶段，教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真正发挥其激励和促进的功能。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励﹑唤醒﹑鼓舞。”如果教师能够巧妙地运用口头语言和体态语言的艺术，通过多元化的评价，就能唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。 三、小学英语课堂评价的原则 1. 教师的评价语言要简练，自然。在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应该以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师进行课堂评价时语言要自然，得体，必要时才可以使用夸张的动作和语气。表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的语句。如果表扬来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。 2. 对小组评价要有针对性和实效性。教师要明确对小组评价的目的。大班教学学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能的弱化外在的甄别或淘汰作用。 教师要考虑评价的方式，时机，以及细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节，否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。 四﹑小学英语课堂评价的实施 1.有效的称赞。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义。但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。 2.趣味性的奖励。简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足，吸引学生了。如何让评价对学生产生更持久的影响，就要把评价结果直观化和形象化。根据学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，而学习成绩不太好的同学就得不到奖励的弊端，更有利于调动后进者的学习积极性。 3.人性化的评价。在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。评价表要吸引学生，一定要符合学生性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，若让学生自己设计和制作，效果会更好。 苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，关怀每一个学生，把爱心