谈谈合作学习在初中英语复习课中应用.docVIP

谈谈合作学习在初中英语复习课中应用一、 合作学习的内涵 合作学习就是以研究和利用课堂教学中的人际关系为基本出发点，通过设定好的目标，以师生之间的合作为基本动力，通过有明确责任分工的小组进行活动，参照以往英语学习成绩，通过团体的力量，大范围地提高学生的英语成绩、凝聚班级的学习兴趣，形成良好学习环境的新模式。 二、 复习课中的小组合作 复习课是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化的一个过程。能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生已有的英语水平，在很大程度上还受学生课堂参与度，复习积极性，教师准备的复习资料等各方面的影响。在西方，麦肯齐大学的“合作、协作以及同伴学习”是走在合作学习研究领域前列的。他们认为，教育效率的问题“不在于教授如何更有效地向学生传授知识。更确切地说，是学习者与教学者之间的互相影响问题。促进学习的相互影响并不只存在于学生与教师之间，同伴之间的互相影响往往更富有成效”。因此，教师应在复习课中安排小组合作活动，让作为合作客观体的学生，在合作学习中互相填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足。这不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于思维能力、心理能力、社交能力的培养。 三、 合作学习在复习课中的运用教学案例 复习课中的小组合作学习，我基本采取的是“271课堂教学模式”，时间划分遵循以下规则：“２”是２０%的时间属于教师；“７”是学生自主学习的时间（自学、讨论、展示）占７０%；“１”是１０%的时间组织过关，而且抽查对象以中偏下的学生为主。 复习内容：八下Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 第一步：教师带领学生一起复习现在完成时的概念。 第二步：学生先个人总结现在完成时所出现的时间状语，然后再进行小组讨论加以完善。 第三步：就教师已批改过的TZJ Unit 9练习试题进行小组订正、解疑，要求每题先读后译，遇到完型填空、阅读理解里出现的新单词，学生自己查字典并找出其在文中确切的意思，作文也是自己订正后再小组讨论，看看有没有其他更好的可以表达该意思的句子，教师适时给予解答与帮助，碰到有争议的问题，就摆在桌面上全班一起讨论。 第四步：先完成的小组再对错题进行巩固、消化，或对错词、词组、句型进行举一反三的练习，要求学习能力强的同学对于出现的新单词做到四会（会认、会读、会拼、会写）。 第五步：对易错题、多错题进行提问，并展示各组所学的新的知识。教师适时给以评价。 第六步：评选出最负责任组长、最有收获组员。 四、 合作学习应注意的问题 为了更好地把合作学习开展下去，笔者认为应该注意以下几点： 1. 让合作学习深入人心。让学生充分了解合作学习的意义和优点。合作学习的最终目的就是提高课堂效率，使复习更加有效，对于学生而言，最直观的表现形式就是成绩提高了。而有效的合作学习就需要全组同学秉着提高自我、完善自我的心态，通过自主学习、交流沟通，同心协力地完成每一次合作。 2. 做到分组合理。小组成员关系的融洽是保证合作学习成功的前提，所以必须做到合理分组。在充分尊重学生、了解学生的基础上，根据“组间同质、组内异质”的原则将学生分组，每个小组成员由能力、学习成绩、性别、性格各有差异的学生组成。每组保证都有优秀生，中等生和学困生。小组合作前要确认好分工，教师还要随时关注学生的动态，避免出现”围坐聊天”的现象。 3. 突出教师的主导作用。教师要学会放手，但不能放任，负管理、促进、咨询、参与等多重使命于一身，教师的作用应得到充分发挥，及时解决合作学习中所面临的问题。另外，教师还要明确自己的职责所在，明白合作性学习各环节的操作要点，坚信合作性学习的必要性。同时，教师还应该知道在进行小组学习时，不可能产生立竿见影的明显效果。 4. 注重评价策略。建立小组之间的竞争模式，要有“一荣俱荣、一损俱损”的意识。在评价过程中，不能忽视各小组成员的个人评价和对达到的学习结果做出的客观总结，当然最重要的是侧重对集体的评价。对于主动、合作能力强的给予一定程度的奖励，对于那些表现懒散，不能很好合作的组员给予批评。教师根据情况进行适度微调，使合作学习得到最大优化。教师对学生的合理评价使参与的学生受到鼓励，调动了学生的积极性，也让他们融入了集体的怀抱中。 五、 合作学习的意义 合作学习为学生创造了宽松、融洽的学习环境，优化了传统的师生关系，体现了学生的主体地位，提升了学生的口语交际能力，同时也加强了班级凝聚力，加强了学生的班级荣誉感。 尽管新的教学模式一开始总是让人充满困惑，但我相信，只要坚持下去，就会创造性地完成工作，因为办法总是比困难多。只要我们在教学上能