如何让课堂讨论题“有味”——以《经济生活》教学为例.pdfVIP

生面前。这也展示了教师是在用教材教，而不是 提出的问题，认知 目标一样 ，但实际效果大不相 在教教材。 同。设计一不需要思考，更不需要讨论。 三是存在脱离学生实际的问题。“从生活走 三是要在恰当的时机出现恰当的问题。讨 向知识，从知识走向社会”是新课程的基本理 论题要注意选择恰当的时机：新旧知识衔接处、 念。只有用学生熟悉的生活实际举例，才能使 重点难点疑惑处、课堂生成恰到处。如：讲解完 学生深刻地感受到知识的真实性。“如何提高开 如“何实现收入分配公平”，与 “如何提高居民消 放型经济水平”、“怎样 引‘进来 ”’、“怎样 走‘出 费水平”结合 ，这里有新旧知识的衔接；讲 影“响 去”’等问题，其实这些问题离学生都有一定的 价格因素”时，讲完 “供求影响价格”，设置一则 距离。并且，这些问题设计可以说已延续了十多 材料，大意是 “宝马车降价，可能降价只有一辆 年，没有时代气息和生命力。如：“走出去”问题， 自行车的价格吗?”从而引出价格 由价值决定。 可通过近年我国企业 “走出去”遇到的一些实际 这个问题是重难点的交汇处，这个设计又体现 困难与挑战的具体材料 ，让学生从中发现问题 了生成性、生活性、趣味性等为一体。 并萌生解决问题之思路。正所谓：学贵有疑，小 四是要结合生活实际，彰显时代特点。思想 疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。 政治课教学要贴近生活、贴近实际，而不是关起 苏霍姆林斯基说过 “如果学生没有学习的 门来坐而论道。如在讲 “国债信用度高、风险 愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统 小”，能否说无风险?结合欧洲部分国家的主权 都会落空。”学起于思，思源于疑，思维往往是由 债务危机分析，“风险小”不等于无风险。在讲 问题引发的。这就要求教师精心设计课堂问题 “国家为什么发行国债”时，请同学讨论：为什么 去引导学生思考，激活学生的思维，精心设计问 国务院批准地方债券发行试点选在广东省、深 题。为此，应注意以下几点： 圳市、上海市、浙江省?这个问题，贴近生活、贴 一 是议题应面向全体学生，课堂不是少数 近时代，又锻炼了学生的灵活运用知识能力。一 优生表演的舞台。普通高中教育，应是面向全体 是这些地方的经济实力在全国居前列，地方财 学生的教育。所以，问题的设计不能只是为优生 政实力强，可对应知识 “国债信用度高、风险 量身定置。如在讲 “储蓄存款与商业银行”时，有 小”；二是这些地方政府为什么要发行债券?可 教师设置一个讨论题 “存款准备金率上调的意 对应知识 “国债的用途”。 义”，在其所教的几个班中，只有一个学生知道 总之 ，通过精心设计讨论题，让讨论题 “有 “存款准备金”这个概念，因为他母亲在银行工 味”。既达成了课本 内容和教学大纲要求，又促 作。这种问题的设置是无效的。 进了学生的身心发展和丰富学生的课外知识。 二是议题要有一定的广度和深度、要注重 学生实实在在感受到了别样的课堂：有意义，学 对问题的生成性。问题浅而无味，问题巧才有 生课前与课后发生了明显的积极变化；有效率， 趣，问题要有梯度。如对 “市场配置资源”中的 整个课堂充实，师生都有事干 ；有生成 ，既有资 “市场经济的含义与优点”设计中，有这样两种 源的生成，又有过程状态的生成 ，师生真实的、 设计方法。设计 ·：什么是市场经济?实行市场 情感的、智慧的、能力的投入，有