信息差，语言交际的真义所在.pdfVIP

【论 坛 】教海探航 晰 蝙钳 艇新字 一 、 案例扫描 然后学生仿照以上模式，围绕各自的“全家福”， 这是小学三年级的一节英 运用目标语在小组内自由进行对话练习。 l11日 信息语课，教学内容为学习和运用 的真义 Step 3．在上述操练的基础上，学生自由组合向 交际用语 ：“Who’s the man／ 全班做对话表演。 差 woman／boy／girl…?及其应答He／ 以上活动以巩固本节课的目标语为中心而层层 She is… Is he／she…?及其应答 展开，从表面看，课堂气氛轻松活跃，每个学生都能够 Yes，he／she is．／No，he／she isn’t．” 按照教师的要求充分有序地参与课堂活动，训练的密 围绕语言的操练，教师安排了 度和频度得到了较好的体现，目标语得到了有效的巩 如下活动： 固和强化。实际上，这是一堂失败的英语课。 Step 1．师生、生生互动问 二、案例诊断：“信息差”的缺失 答 交际性英语课堂的任务活动不在于复杂，课堂气 (教师指着班上的某几个 氛不在于热闹，而在于 “信息差”的存在。而以上三个 学生问其他学生)： 活动有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于 T：Who’S the boy? “假交际”，其实质是教师控制下的一种语言机械训练 Ss：He’S Liu Tao． 活动，对学生大脑的刺激不但起不了积极作用，反而 T：Who’S the girl? 会限制其思维的发展。试想，教师明知学生的名字，却 Ss：She’S Li Yan． 还要向别的学生询问：“Who’s the boy／girl?Is he／ 所 T：Is№he Qin Lzi ang … she…?”学生相互之间已经十分了解，却要在限定的 框架内重复可笑的问题。至于谈论照片，其实学生对 在 在小 同伴“全家福”中的人物已十分了解，一看就知道谁是 谁，根本用不着多此一问。学生在 “信息差”缺失的 操练。 “假交际”活动中除了强化语言的形式和意义外，无法 Step 2．谈论“全家福”照片 体悟语用场景和语用功能，更不会有学习的乐趣可 (首先教师展示自己的“全家福”照片．要求学生 ． 一 日 0 用所学目标语向其询问照片中的人物)： 诸如此类的“假交际”现象在英语课堂上屡见不 S：Who’S the man in the photo? 鲜，很大程度上应归咎于教师对交际教学的误解，对 T：He’S my father． 课堂活动认识的肤浅，他们忽略了真实交际的发生是 S：Who’S the woman in the photo? 以“信息差”为基础的。作为学习过程中的一个环节． T：She’s my mother…．