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金水经验——区域教育金字招牌2012年3月30日，郑州市金水区纬三路小学正举行王素霞老师教学思想研讨会。王老师是一位普通的语文教师，作为催生本土专家型教师的举措之一，学校正是通过这一活动，既总结和提升王老师的教学经验，进一步激发教师身上潜藏的荣誉感和责任心，又使王老师的经验能够为全校乃至全区教师所共享。从课改之初的关注教师一节课的得失，到如今关注教师的教学风格、教学特色，金水教育正以扎实的脚步引领着教师不断成长。他们将新的教育理论、教育理想应用于实践，再从教育实践中不断生成新的教育课题，迈上了良性循环发展的道路。近几年，构建多元、开放、富有活力的课程体系，打造规范、高效、情智共生的课堂文化，正渐渐由口号变为自觉行动，引领金水教育逐步走上内涵发展的轨道。 十年探索，“金水经验”成为课改的路标 作为最早的国家级课改实验区之一，十多年来，金水区的课程改革始终处于人们关注的视野内：2009年在教育部举办的全国基础教育课程改革经验交流会上进行大会交流；2010年在河南省义务教育课程改革经验交流会上进行大会发言；2011年荣获河南省义务教育课程改革先进单位。在课改的每一关键点上，金水经验都成为区域教育发展的路标。 回顾课改之初，在大家迷茫之时，金水区提出“我小实思，研新心升”的案例研究的要求，要求教师写出自己的案例，以小见大，有自己的思考，体现新理念，并通过组织典型案例宣传等形式，全面普及案例研究的基本方法及案例报告的写作方法，唤醒教师的研究意识。 2004年初，金水区提出“课堂大对话”的教研思路，打通学科界限，解放教师思想，在较长的时段内，以校为单位围绕着一个课例，教师全员参与，组成课堂教学研究共同体，全程对话，交互渗透，多向生成。 2005年，金水区开始精品课例研究，通过精品课例的打造提升教师研究能力。各校以教研组为主体，聚焦课堂，针对具体的课例，用一个较长的周期，不断地打磨、改进，在行动中研究，在研究中学习。在“大对话”“精品课例研究”的基础上，汇总、归纳、分析共性问题，找出亟待解决的问题，进而上升为课题研究，进行系统的、有计划的、规范的科学研究。以问题为主线，从课堂教学中来，带着问题走出课堂，进行学习、反思、实践，探索解决问题的最佳办法，再回到课堂教学中验证。专题式研究使教研和科研真正融合在一起。 随着专题研究的不断深入，金水区又在2008年推出“课型系列研讨”。对于学科教学而言，课型就是重要的研究专题。以学科教研组为基础单位，以课型为研究对象，以“细化解读课程标准、构建高效课堂教学模式”为主题，通过选取不同课型的一节或几节课例进行研究，归纳每一种课型的特点，总结每一类课型的教学模式，把握每一种课型的规律，帮助教师提升学科驾驭能力。 2011年，金水课改取得新的进展，在系列课型研讨的基础上，区教研、科研、培训等多部门联动，面向全区提出“多元课程、情智课堂”的要求，要求各校结合本校特点和办学理念，建构本校的课堂教学模式、课程设计、实施模式，从而实现“校校有特色、师师有风格”的目标。 在课改的道路上，金水区所走的每一步看似都是一小步，但正是这一小步一小步的累积，才成就了金水教育的一大步。金水教育，正以它独特的魅力，给人们带来新的惊喜。 多样化的课程，总有一样适合你 是学生适应教育，还是教育适应学生？金水教育界的共识是后者。如何为孩子提供多样化的课程选择，开发出适应每个孩子特性的课程，这是他们着力思考的问题。经过多年的探索，在课程的发展上，金水区逐步实现了国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程序列化的目标。 各个学校在落实好国家课程的基础上，开发出具有本校特色的校本课程，既满足了学生需求，又把课程作为实现办学理念的重要载体。 “中国结”能成为课程内容吗？学生的喜爱就是课程设计的方向。南阳路第三小学以“结文化”为核心，形成《中国结·龙蒂花编制》校本课程精品系列。 “串珠”可以成为一门课程吗？纬五路第二小学以“珠趣”为基础，建构校本课程体系，并做到常态实施、序列发展。学生串起来的不仅仅是作品，还有创新、耐心、技巧和艺术。 “看电影”可以走进课程吗？纬三路小学的“我与电影”成为学生喜欢的保留节目，电影课程成为对学生进行品德教育和艺术熏陶的活教材。 课程，给学生以知识；课程，更给学生以品德的完善。 南阳路第一小学的“雏鹰争章活动”设立“书法五级章”，根据学生特点，分年级确定主题内容，通过学生书法的分级练习培养学生有序、专注等习惯，形成“翰墨飘香、立字立人”的养成教育课程特色。 在毕业班开设“离校课程”，留下的不仅仅是回忆。“那些年，我们一起幸福成长。”当学生们重温往日的美好时光，用一首首小诗、一幅幅珍藏的照片、一首首自创的歌曲、一幅幅亲手绘成的图画，把自己成长之“最”尽情展现