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音乐及阅读教学结缘策略音乐是无字的文学，文学是有字的音乐。 若能让阅读教学与音乐缔结良缘，不仅可以激发学生学好语文的兴趣，更能陶冶学生高尚的审美情趣，提高艺术素养，在艺术美中领悟文学魅力。 一、 以乐激趣，先声夺人 导入新课是阅读教学的重要一环。若能用与文本主题或内容相吻合的乐曲导入新课，对于激发兴趣、创设和谐氛围将有不可估量的作用。且课堂初始恰是部分学生思想分散、情绪不稳的时候，音乐会以它独有的魅力迅速吸引学生的注意力。 例如，教授《鸿门宴》，可先让学生听歌曲《霸王别姬》。音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的英雄气短和儿女情长深深吸引，然后再问：“曾经力拔山兮气盖世的项羽，怎么会有这样的下场？”这样便将学生的思维引入轨道，让他们在不知不觉中进入文本。 教授食指的《相信未来》，一曲《我的未来不是梦》，“我知道我的未来不是梦，我认真地过每一分钟。我的未来不是梦，我的心跟着希望在动”。这样的歌词，配以张雨生激情四溢的演唱，怎不让学生激情澎湃？无论何时何地何境，我们都应坚定地“相信未来，热爱生命”，歌曲不仅能帮助学生迅速而有效地进入情境，对于领悟诗文主旨也大有裨益。 教授史铁生《我与地坛》时可选用贝多芬的《命运交响曲》，让学生领悟扼住命运咽喉之力量；教授郑愁予的《错误》时可选用周杰伦的《东风破》，两者异曲同工，意境一致；教授柯灵的《乡土情结》可选用《故乡的云》《我的中国心》等思乡名曲；教授汪曾祺的《胡同文化》可选用《前门情思大碗茶》《北京的胡同》等京味十足的歌曲……不一而足，只要喜爱音乐，又有一颗善于发现的慧心，很多美文都能配以美乐来导入新课。 二、 配乐朗诵，书声琅琅 张志公先生说过：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”但如果教师只是一味地让学生机械地反复地读，只会使学生觉得索然无味，收效甚微。如何让学生乐于朗诵，让朗诵发挥它的作用？把音乐引进课堂吧，伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释文本。 读柳永词“只合十七八女郎，执红牙板”，歌“杨柳岸晓风残月”，而读苏轼词“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板”，唱“大江东去”。教材所选课文有的清新小巧，有如泉水叮咚；有的大气磅礴，有如长江大河；有的细腻含蓄，仿若和风细雨；有的激昂热烈，恰似狂风骤雨。所以音乐的选择非常关键，不恰当的音乐非但对理解文本没有帮助，还有可能阻碍学生的领悟。音乐的节奏、旋律、风格、感情应该与文本相近，这样才能感染学生，真正体会文章的内涵。 《孔雀东南飞》若配以小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》来朗诵，可谓再妙不过了。这首曲子表现了对美好生活的追求、向往和对封建压迫的反抗，与《孔雀东南飞》有异曲同工之妙。音乐或高亢或低沉，或急促或悠长，或强烈或轻柔，高低起伏变化不一，与故事情节的发展非常吻合。特别是长诗的结尾部分，长笛的华彩旋律，结合着竖琴的演奏，把音乐带入了神仙境界。再加上在弱音器的弦乐背景上，独奏小提琴重新奏出了爱情主题，梁祝双双彩蝶舞，恰若兰芝、仲卿的鸳鸯相向鸣。音乐，此时恰恰起到了辅助朗诵、推动朗诵的作用。 此外，幽深寂寥可用凯文·柯恩的《此生不再》，轻柔舒缓可用班德瑞的《神秘花园》，缠绵哀怨可用《人鬼情未了》，自然诗意可用《荷塘月色》《绿洲笛韵》……特别是教学《唐宋诗词选读》时，古曲古韵效用不凡，《春江花月夜》《高山流水》《二泉映月》《渔舟唱晚》《汉宫秋月》，一曲曲，既是书声琅琅的最佳伴奏，更是一种美的享受。 三、 唱出诗情，寓教于乐 自古以来就有“踏歌赋诗”之说，无论是谣谚、诗歌、词曲，大都能作为“歌曲”演唱，只是年代久远乐谱失传，有些已无法再现了。所幸现当代曾有一批曲作家致力于古曲的恢复，致力于古典诗歌的传唱，创作了大批曲乐，例如脍炙人口的《但愿人长久》（苏轼《水调歌头》）、《芳草无情》（范仲淹《苏幕遮》）、《满江红》（岳飞《满江红》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅》）等。这些曲子创作的本身就是曲作家在对作品有着深刻理解感悟基础之上产生的，饱含着充沛的情感，在音乐欣赏中极易引起共鸣。我认为这些诗文的教学大可不必完全拘泥于文本研习，不妨尝试一下唱出诗情诗意。 五代时期南唐后主李煜写了《虞美人》，这首词从不堪回首故国的景物情事以及前后生活的对比中，抒发了深长的愁恨和悲痛的心情。谭健常谱的曲，将此景此情融会在一起，更形象地表现了出来，而且学生也能用听觉感受到其中的无限情事。所以在教授这首词时，仅仅是介绍了作家创作背景，就和着音乐与学生一起学习演唱邓丽君版的《几多愁》和《独上西楼》（李煜《相见欢》），一节课下来学生学了李煜的两首代表作。从浅处讲，学生会唱会背也会写了，而且记得更久更牢。往深处讲，听着学生