音乐课堂教学中多样评价.docVIP

音乐课堂教学中多样评价《音乐课程标准》明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效的促进学生的发展。”很明显，新课程倡导的是建立旨在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价多样的发展性评价。 发展性评价与传统的学生评价相比具有明显的优点，更符合《音乐课程标准》的要求。鉴于此，笔者在音乐课堂教学中进行了初步的实践与尝试。 1　实施发展性评价对教师的要求 要实施发展性评价，教师教育理念必须先行，教师必须转变传统的评价观念，树立以下四个新的教育理念： 1.1　师生人格平等的理念。在传统评价中，教师往往自觉不自觉地把自己放在“主宰者”的地位，居高临下“俯视”学生，学生应有的个性和人格意识被淡化。发展性评价要求教师必须先转换自己的角色意识，从评价的“主宰者”变为“学生平等的对话者”，因为评价只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。 1.2　以学生发展为本的理念。发展性评价强调以学生发展为本的思想，构建个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊敬和体现个体的差异，激发个体为主的精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在评价中要注意面向全体学生，并把学生的发展作为根本目的，使之贯穿于评价过程的始终。在评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展。 1.3　面向多元的理念。发展性评价强调面向多元，这里的多元包含两层含义：①每个学生都具有多种智能，并有独特的表现形式。②每个学生在智力、能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有明显的差异。发展性评价正视这种差异的存在，因此，评价主体、评价标准、评价方法等都是多元的。 1.4　评价与教学过程并行的理念。发展性评价强调评价是与教学过程并行的同等重要的教学过程。评价不是完成学科任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅导教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。 2　实施发展性评价的策略 2.1　评价主体互动，让评价更富有人性魅力。评价主体互动是指教师、学生、他人都是平等的评价主体，评价过程是主体间的双向选择、沟通和协商的过程，一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人。评价形式为外部评价和内部评价相结合，尤其要重视内部评价，即自我评价，因为较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展、自我潜力得以充分挖掘的保证。笔者刚开始实施时，也碰到了许多困难，如六年级学生由于认识水平等原因，不知道评价自己和他人。为此，笔者先从最简单的评价做起。如一个学生表演了独唱后，教师可问“你觉得自己唱得怎么样？”启发学生谈谈自己的体验。在自评的基础上，鼓励学生互评，如请其他同学说说“你觉得他演唱地怎么样？好在什么地方”等等。在互评过程中，笔者发现学生评价往往以批评性评价为主，如“某某同学唱得不好听”、“某某同学节奏错误”等等被评价的同学由于常常受到批评性评价，非常尴尬，自信心受挫，胆子越来越小，直至不怨上台表演。这样的评价发非常不利于学生的发展。因此笔者在进行评价时经常采用“赏识”性评价，同时引导学生在评价时采用赞赏性评价。如一个同学表演完后，让其他同学评价一下，“他什么地方做得很好，值得大家学习？”这样，把学生的“批评性评价”引到“赞赏性评价”中被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习积极性增强，在肯定中自我发展。平时在音乐课上开展一些简单的评价活动，我发现学生的胆量越来越大，参与评价的积极性和评价水平越来越高。同时通过评价，加深了师生感情，培养了良好的合作精神，使评价增强了人性魅力。 2.2　音乐会表演法，让评价更具生活情趣。富有情趣的考试具有较强的吸引力和感染力，它不仅能引发学生进入特定的情境，而且能激起他们参与考试的兴趣，营造愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心理负担。用音乐会演出的方法来取代传统的考试是一种很好的方法。具体方案是：学期初教师告诉学生期末要召开班级音乐会，要求人人参加，学生可以根据自己的爱好、特长，自选内容、自选表演形式（歌曲演唱、歌舞、器乐演奏、音乐剧表演等）、自选演出合作伙伴、自选节目负责人、自选时间排练、自选节目主持人和学生评委。演出时可邀请班主任、课任教师和家长也来参加音乐会的观看或评比工作，并由他们担任颁奖佳宾。评委根据节目特色＊分别评出最佳创意奖、最佳演唱奖、最佳演奏奖、最佳表演奖、最佳导演奖、最佳组织奖等多种奖项。教师可以把各班最有特色的节目挑选出来，全校组成一台戏，利用重大节日向社会各界和家长汇报演出。这种以演出取代考试的评价形式深受学生的欢迎，它为学生提供了一个充分展示自我才能的舞台，激发了学生学习的热