在语文教学中要加强朗读训练.docVIP

在语文教学中要加强朗读训练小学生的朗读能力是在学校语文学习过程中形成的，因此教师应该重视在语文阅读教学中朗读的训练，注重在教学中对学生的朗读加以指导，争取在语文课上做到以读促讲，读中感悟，读中理解。 小学语文大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。”学生朗读能力在语文课上能得到发展，学生朗读能力强，对课文内容的理解和感悟就会加深。所以语文课要将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 那么针对各年级的学生来说，学生的朗读水平不同，所以在阅读中根据年级的不同进行不同的朗读要求和朗读指导。 1.范读、领读，读中领会 教学中，我们要根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读、赛读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而学生的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。实践证明：学生十分喜欢听和模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不懂就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生学会倾听，边听边想，正确听出节奏、停顿和语速，让学生进入意境。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文打下基础。 2.多读、少讲，准确流利 在语文阅读教学中，教师要将大量的时间交给学生阅读，让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读准汉字的读音，然后个别检查，对比较容易读错的字进行正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。阅读教学读文是重点，学生的读书刚刚开始，所以我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按标点进行停顿。 另外，要引导学生体会文中是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意两点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品读、琢磨。第二，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。学后读，指理解课文后进行读，做到熟读明理。这更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，书读百遍其义自现。这时的读书训练应从技巧及形式上予指导；形式上如个人读，小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停顿处理等。让学生吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。语文教学还可以与信息技术学科整合，把多媒体引进课堂，可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐或影像，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。再配以教师或学生抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的感染。在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。 3.重点段落，着重朗读 课文中的重点段中，有些词语用得很精准，有些句子含义很深刻，对表现文本的思想作用很大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师就要先指导学生理解句子中重点的词，把重点的词语加上重点号，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，然后再把这些重点词放进文本中去读，去体会，从而使学生真正体会理解其中的含义，理解作者当时的真实情感。如《昨天，这儿是一个村庄》一文中，教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化和韵角，然后让学生反复朗读诗歌，从中体会到作者对改革开放后家乡的变化的赞美之情。教师通过对重点语句的朗读指导，可以学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点句段含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读文本，打下坚实