小学科学教学中学生问题意识培养.docVIP

小学科学教学中学生问题意识培养摘要：在小学科学教学工作中，加强问题意识的培养可以使学生形成爱思考的良好习惯，提高学生的科学意识和科学思想。在教学过程中，我们要加强基础知识的学习和基本技能的训练，利用身边的事物，为学生营造良好的提问氛围，激发学生学习兴趣，使学生勤学、爱学、会学。 关键词：小学科学 问题意识 培养 中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0200-01 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。21世纪教育的人才观、质量观的核心是培养和造就富有创新精神的高素质人才，而创新始于问题。问题意识能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。 问题是学习动力的起点，教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，而头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动。因此，在教学中，要重视培养学生的问题意识，提高学生主动发现问题和解决问题的能力。但多年来，科学课教学一直过于重视基础知识的传授，忽视了对学生问题意识的培养，使学生思维不活跃，想象力不丰富。许多学生只习惯于专注地听和记，而很少主动地提出问题、积极地思考和解决问题。 作为一名科学教师，笔者认为平时的教学中如果多注意以下几个方面，对学生的提问能力的培养是极有帮助的。 1 加强基础知识的学习和基本技能的训练 首先，掌握一定量的基础知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握。教师要鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是科学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。小学科学基本技能包括观察、分类、测量、表达技能、信息技术及处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、基本实验操作技能、基本仪器的使用技能等。 2 利用身边事物，激发学生学习科学的兴趣 在课堂上，教师可以通过实物展示、实验操作等直观方式设置问题情境，在课堂外，教师则可以引导学生走进开放的大课堂——大自然。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学生的知识水平有限，认知能力不强，这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。笔者一直努力在教学课堂中营造一个轻松愉快，贴近生活的教学氛围。让学生直观真切地感受到可以从社会生活中汲取科学知识。让他们体会到科学知识也是为人类生产生活服务的。 例如：在教学“桥的形状与结构”这个内容时，笔者进行了一次尝试，试着给学生提供相对真实的生活环境来学习科学。我们徐州市处于东部沿海开发和中部崛起、西部开发的连接带，是长江三角洲与环渤海湾两大经济板块的结合部，具有显著的东靠西移、南北对接、双向开放、梯度推进的区位战略特征。近年来经济发展速度很快，为了实现经济增长的新的跨越，全市建造了各式各样的桥，仅故黄河上，从上游至下游就建有黄河桥、苏堤桥、合群桥、西安桥、庆云桥、坝子街桥、迎春桥、弘济桥、青年桥、利济桥、和平桥、汉桥。在开始教学时，笔者首先出示了学生非常熟悉的迎春桥的图片。当学生看到自己非常熟悉的桥时，学生们的学习积极性一下子被调动起来了。然后笔者让学生各自回忆我们睢宁的各式各样的桥，从桥的结构开始，步入了课堂的主题。 3 为学生营造良好的“提问”的氛围，让学生喜欢问 许多学生怕提出的问题不合理受到老师的批评；怕提出的问题太幼稚，让人笑话；还有更多的是胆子小，压根儿就不敢在课堂上发言……遇到以上情况，教师不能着急，更不能讥讽，要保护每位学生的自尊心，在教学中，我们要营造民主、和谐的教学气氛。可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗？”“老师这样认为的，你认为可以吗？”等等。这样学生就会对老师产生亲近感，大胆地提出问题. 4 教给学生提问的技巧，促进问题意识的形成 学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行的。其实它是一个非常复杂的过程。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。许多学生对某种现象有疑问，却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧。例如，告诉学生凡事要多问一个“为什么”、“怎么办”。首先,教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。久而久之学生就会潜移默化地运用这些提问方式，提出一些较有价值的问题。其次，教师可以借教材上现有的题目，如“想一想”，要求学生在弄懂教材基本原理的基础上，通过举一反三的方式提出问题。从而帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰。再次，教师可以让学生在小组自主、合作中学习，让他们互相质疑、交流，共同开展探究和学活动，共同开展探究活动。 5 激励评价