小学低段自主识字六步教学法.docVIP

小学低段自主识字六步教学法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和习作教学的基础，尤其是在低段语文教学中，识字教学是重中之重。《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和习作的基础，是1~2年级的教学重点。”因为小学生要掌握丰富的中国文化并不断地发展自己，就必须从识字开始。正是基于这种想法，我们在小学低段开展了为期三年的识字教学研究，探索出既能培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，还能扎实有效地完成2000余汉字的认读任务的自主识字六步教学法。 一、小学低段自主识字六步教学法的理论依据 小学低段自主识字六步教学法是新课程背景下达成小学低段识字教学目标的方式和手段。这一教学法以新课程理念——自主学习为核心，将传统识字教学的“以教为中心”改变为“学教用并重”、单纯地识记汉字改变为汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授、能力的训练和独立识字习惯的养成并重，让学生在积极主动的自主学习中感受到自身的发展；将现行识字教学中教师与“会认读的学生”或“会认读的学生”代替教师教授同伴的对话交流改变为教师与“自学中出现问题的学生”或“自学中出现问题的学生”与同伴间的多种沟通与交流，在以学定教、学用结合中完成每一名学生主体地位的全部落实；将学生由被动地跟教师（学生）学改变为积极主动地自学、努力地完善自学中的不足。 二、小学低段自主识字六步教学法的内容与实施 小学低段自主识字六步教学法是在小学生进入学校掌握汉语拼音后教师进行识字教学时所采用的教学方法。这一教学方法是由六个步骤组成，通常是： 1.学生借助拼音在词语中自主识字 汉语拼音是小学生认读汉字和学习普通话的工具，在小学生完全掌握了汉语拼音后，就可以借助拼音自主识字。因此教师在布置学生预习课文时，要边读边画出本课要学习的生字，并借助拼音反复读几遍。课上教师在检查预习时先检查学生所画的生字是否正确，之后将这些生字组成的词语从课文中找出并标上拼音，利用小黑板或实物投影展示给学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”自读自认，读不准的或同桌互助，或请教老师。 2.学生借助词语自主强化汉字的识记 教师在确认学生全部正确认读这些词语后，去掉拼音，让学生借助词语来自读自认，互读互帮，教师巡回指导，解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。因为“字是出现在语言环境中的。所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。 3.学生借助生字条同桌互查识记情况，反馈纠正，学习识字方法，掌握构字规律 如果说第一步和第二步是学生借助工具来识字，那么第三步　　就要求学生丢掉工具，展示自己自学的成果。学生在教师的引导下，打开书，对照生字条同桌相互检查本课要求认读的生字，全部读正确给5分+；读错了、同桌互学、全部读正确了，给5分；同桌互学互教完还不会的，一个字扣一分。刚刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟练掌握这一流程后，要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。 在学生利用合作学习互查后，教师要组织学生及时地反馈矫正，实现“100%的学生，对100%的汉字全部识记”的目的。在反馈矫正中我们让同桌汇报哪些字读错了，然后教师叫起读错的学生，边询问错误的原因，边从字源字理的角度引导读错的学生学习并掌握识记的方法，修正自己的错误，确立正确的读音。实践证明，学生读错的字往往是本课的教学重点或难点，所以教师对学生进行以学定教的同时，要运用多种方式激发全班学生的识字兴趣，让每一名学生都经历识字的过程，力求实现强化识记和情感积淀的双重目标，从而实现教学效益的最大化。 4.学生在教师设定的活动情境中进一步确认自己是否全部识记 心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来，尊重学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师需设计一个活动游戏：将本课学习的汉字置于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读（在这一过程中，教师一定要以学定教，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了）。 5.学生在教师设定的新语境中正确认读新词，形成识字能力 在反馈矫正中，教师初步确定学生100%识记后，不要盲目地确定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。因此，教师要根据学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还