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改进教学方法 激发学生学习兴趣 中图分类号：D422.63文献标识码： A 文章编号： 兴趣是学生主动接受学习的动力，学生有了认识事物学习知识的兴趣，他在课堂上就会注意听讲主动回答问题而“乐此不疲”，课堂上乐学的氛围能激发学生浓厚的学习兴趣。 一 、创设情境，引起兴趣。 小学生的兴趣极不稳定，易被新颖事物所吸引。因此，我在教学中注意创造能引起兴趣的教学情境，借助新颖的教具激发学生兴趣。比如，在教学长方体体积时，我把一个大萝卜切成32个体积是不是1立方厘米的小块，用一个果盘端进了教室。立刻，全班同学都好奇地注视着这盘萝卜。我就说：“这节课，要借助萝卜来帮助我们学会新知识。”因此，学生们表情好奇，跃跃欲试。导引课后，学生们都怀着急切的心情和浓厚的兴趣进行操作。这样，他们的注意力高度集中，思维活跃，只用几分钟，学生就能清楚地叙述长方体的体积公式的推导过程。 二、直观教学，激发学生的学习兴趣。 小学生抽象能力差，他们对具体形象的内容，生动活拨的形式，新奇动人的故事比较敏感，特别是那些亲自动手做一做、比一比、量一量、拼一拼的演示过程更有兴趣，注意力显得集中而持久。例如三角形面积公式推导一节，我采用了直观教学，让学生亲自按三角形的不同种类分别做两个全等的三角形，再拼到一起，观察拼出的是什么图形？当发现两个完全一样的等腰直角三角形能拼成一个正方形时，因为都是已学过的图形，所以学生感到很有意思，再让学生分析一下，三角形的底和高与拼出的图形的底和高，三角形的面积与拼出的图形的面积有什么关系？学生很快说出了三角形的面积公式。由此可见，直观形象教学是儿童理解并掌握抽象教学概念的基础。让学生在学习中手脑并用，有利于培养学生的创造性思维。让学生多动手摆弄教具，使学生在学中动，在动中学。这样教学易引起学生的学习兴趣，激发学生思考问题，培养学生的观察力和抽象思维力。直观教学越生动具体，同学的空间想象力就越强，学生的学习兴趣就越浓，从而激发了学生学习的积极性。 三、质疑问题，激发兴趣。 教学过程是“无疑——有疑——无疑”的过程。在教学中需要注意质疑问难。教者在适当时机巧设提问，从而引起学生学习的好奇心，形成学生探索知识奥秘的动力。例如，我在教学“圆的周长”一节时，先复习旧知识，让学生在黑板上画一个圆，并标出圆心、直径、半径。在让学生用直尺量出自己手里的圆模型的周长。然后，教师提问：“谁能量出黑板上的圆的周长是多少？”大家束手无策。教师说：“如果能找到计算圆的周长公式就好了。”教师在黑板上的圆的旁边画一个“？”，留下了教学悬念，接着引导学生探索求圆周长的方法。这样，学生带着问题学习新知识，有目的，有兴趣。再如，我在进行计算教学时，不忙着去总结计算法则，首先提出一些相关的问题，让学生弄清计算题的结构、意义、读法，之后再解决计算方法，这有助于计算法则的总结。这样，不但养成审题习惯，而且把试题同文字题、应用题联系起来，把知识穿成串，连成块，有益无害。这也展现了由无疑到有疑的教学过程。在教学中使学生学得有意思，有兴趣。 四、以活动促发展，保持兴趣。 小学生的学习兴趣一般容易激发起来，但却难以保持长久。爱因斯坦说的好：教育者应当使自己所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接收，而不是作为一种艰苦的任务去负担。在教学中根据学生年龄的特征和实际知识水平，坚持知识性、趣味性、教育性相结合，有计划地组织学生开展丰富多彩的数学课外活动，作为课堂教学的延伸与发展，寓教于乐，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。因此，它比课堂教学更加开放，更有利于因材师教。如（1）课外阅读，组织背“数学家的名言”的比赛，促进学生赛前翻阅各种资料，了解数学家和数学方面的问题。学生开阔了眼界，从而对学生进行爱国主义教育，激发学生的学习动机。（2）组织上趣味数学课，进行口算、珠算、应用题解答等项训练。（3）开数学文艺会。（4）让学生自己设计数学板报，数学活动方案。如可以这样设计：有一根120米的绳子，围成一个所学过的平面图形并算出面积。使学生发现在周长相等的情况下，圆的面积最大，正方形其次，而长方形再周长相等的情况下面积会不相等，使学生进一步认识长度与面积的区别，同时还有学生发现如果三个边加起来是120米，围成三角形，引导学生计算、比较，最后使学生明白，三角形任意两边之和都大于第三边。 总之，充满兴趣的学习活动和师生融洽的氛围，是学生满怀激情地积极投入到学习中去，克服困难，获取知识。在学习过程中显示他们多方面的正在发展中的能力。充满兴趣的学习活动促进了学生的身心健康发展，寓学于乐，学有所成，收到最佳的教学效果。 注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。 1