活动单导学-初中语文教学新模式.docVIP

活动单导学:初中语文教学新模式摘 要：“活动单导学”语文教学模式能够真正体现教师的主导作用、学生的主体地位，能够培养和提高学生的自主学习能力，能够有效提高学生的语文综合能力。本文讲述了“活动单导学”模式的内涵及其操作方式。 关键词：活动；模式；自主 所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的教学过程。“活动单导学”有三个核心：一是“活动”即学生主动作用于教学内容；二是“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要媒介；三是”导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、总结评价等手段引导学生自主学习。 一、依据教学目标，教师设计好活动单 设计好一份活动单是“活动单导学”模式的关键。“活动单”是学生自主合作探究学习的平台，是抓手，是拐棍，所以首先要拥有一份好的活动单，才能更快、更好地实现教学目标。何为“好”的活动单呢？我觉得务必关注到最基本的两点：一，凸显教参规定的重点难点，凸显大纲规定的总体目标；二，契合学生实际，能激起学生的“活动”兴趣，可操作性强。 我执教高尔基的《童年的朋友》，期望学生能对“外祖母”的形象及作者对“外祖母”的感情有更全面的认识和理解，我设计了这样一份活动单：（１）自主预习——挑选出有一定难度的字、词，识记文学常识；（２）读出爱——走进文本，整体感知（用一两个词语说出高尔基的朋友给你留下的深刻的印象；结合文章内容，自选角度探究“我”对“外祖母”的爱）；（３）读懂爱——精读课文，深入探究（找出文中描写“外祖母”的方法，探究表现了人物什么特征，赏析你最欣赏的几处描写语句）（４）深化爱——再读课文，体会影响（找出文中最能让你感觉到“外祖母”确实是作者“童年的朋友”的语句，说说她对作者的精神世界的影响）。 二、创设情境，引领学生投入“活动” 创设情境的方式是多种多样的，优美的示范读、指导学生有感情地配乐读、分角色朗读、即兴表演等方式都是简单而有效的。创设情境的实质是以课文为媒介，唤醒学生的想象联想，从而抵达文字背后的精神和灵魂，真正触摸到作者的心跳。这样的“活动”才是对文本的投入，否则“活动”得再热闹都是浮华的表面作秀。 下面我们通过一个具体的例子来说明。执教《与朱元思书》时，可以这样来引导学生披情入文、读文出境。 1．学生自读，要求读准字音，总体上感知文本。 2．老师示范读，读出精品骈文的节奏美，读出文中绮丽的山川之美，读出吴均高洁的志趣美。 3．让学生反复朗读“水皆缥(piǎo)碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树……”，遥想充满生机的大自然画卷。 4．教师适当渲染，让学生对阳光明媚、天高云淡、山水奇异的富春江风光很是神往和陶醉。 我想通过这样的情境设置，学生对文中那优美的山水画面必定有了深切的体验，而有了这深切的体验再感悟文章的情和理就水到渠成了，否则，就是纸上谈兵。 三、巧设疑问，及时把握“活动”进程 教师对于“活动”的节奏快慢、时间长短、深度广度应该具有总体把握和及时调控能力。 当学生纠缠于不必要的环节停滞不前时，教师可以通过提问巧妙过渡到下一环节；当学生拘泥于某一层面目光短浅时，教师可以通过提问启发学生心智；当学生对某个重要环节轻描淡写一带而过时，教师可以通过提问提醒学生重新审视。 四、交流总结，鼓励学生展示“活动”成果 交流展示是“活动单导学”的重要步骤，交流展示过程是知识与知识的分享、智慧与智慧的碰撞过程，这个过程往往会摩擦出智慧的火花。 如在对鲁迅先生的《藤野先生》一文的教学中，交流展示鲁迅先生离开仙台，离开藤野先生，决定不再学医的原因时，学生表现精彩。 生1：作者经历了“匿名信事件”和“看电影事件”。匿名信事件使作者深感弱国弱民备受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大震动，以及改变志向，弃医从文的决心。他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。 生2：我要补充。我觉得他刚才说得不全面，“匿名信事件”“看电影事件”特别是后一个事件是鲁迅弃医从文的根本原因。鲁迅在东京看到的“清国留学生”的丑行也是促使他决定弃医从文的一个因素。 我想学生的自主发现比教师的“填鸭”更容易理解、接受知识。 五、巩固拓展，引导学生延伸“活动”时空 课堂的结束并不意味着“活动”的结束，因为“活动”的根本目的是培养学生自主学习的能力，所以课外拓展阅读的引导是必要的。事实上，这样做又能巩固课堂所