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浅议中小学教师专业化发展策略［摘要］教师专业化日益成为当前国际教师教育改革与发展的趋势和主旋律，其发展对教师教育的改革和走向提出了新的要求。随着我国素质教育和新课程改革的推进，改革教师教育，推动教师专业化发展，是我国教师教育的必然选择。如何加快教师专业化建设步伐、全面提升教师专业素质已成为我国教育界的热门话题。本文将提出一些能够促进中小学教师专业化发展的可行策略。 ［关键词］中小学教师 专业化发展 策略 ［中图分类号］G451.6 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0149－02 一个社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路，教师亦然。实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。 一、界定范围，明确概念 关于教师专业化概念的议定，大家的说法也并不一致。有论者认为教师专业化一词一般在两种意义下使用：一是指规范专业标准，教师不仅是一个普通职业，更要发展成一门专门职业。任何一位教师都要努力获得相应的专业地位；二是指教师这一职业群体的专业水准发展和完善的状况。[1]还有论者进一步指出，教师专业化是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。[2]本文认为教师专业化就是：教师个体要不断提高自我的专业水平，而教师群体要努力争取教师职业的专业地位。教师专业化在本质上强调的是个人兼顾群体的成长和发展。具体说来包括三个层次：提高教师个体的专业水平；提高教师群体的专业水平；肯定并提升教师职业的专业地位。 二、明确策略，促进专业化发展 教师专业素质的结构主要表现为积极的专业精神、丰富的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。实践证明，国家加强教师培养制度和管理制度，教师完善自身知识结构、进行实践经验反思和参加校本教研、开发校本课程，是促进中小学教师专业化发展的有效策略。 （一）国家加强教师培养制度和管理制度的规范 这一点是保障教师专业的固有特性，使之成为不可代替的职业外部条件。目前虽然我国有教师教育的专门机构，有专门的教育内容和措施，以及对教师资格和教师教育机构的认证制度和管理制度。但是，这些政策的制定，缺乏相应的保障和指导。不论是课程设置还是教育专业知识和实习安排，都仍存在一些不合理问题；仍有一部分没有经过正规师范教育的人，鱼龙混杂到教师这一职业行列。这两点需要国家有关教育部门出台一系列强制政策来进行改观。 （二）教师完善自身知识结构 林崇德、申继亮认为教师的知识应该区分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。[3] 1.教师所具有的特定学科内的知识视为本体知识，如英语教师所拥有的英语学科内的知识、物理教师所具有的物理学科内的知识等。本体性知识是教学活动的实体部分，它是教师从事职业与专业的基础。一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。 2.教师所具有的本学科外的教育学与心理学知识视为条件性知识。条件性知识对传播本体性知识起到了理论性的支撑作用。教育学和心理学知识对于教师的日常教学有很强的指导性意义。在日常教学中，我们可以运用这些知识来观察学生的言行及反应，从而判断出学生的心理变化，准确的解释出学生的言行，从而给学生以正确的指导。掌握这些条件性知识，对于教师职业有如如虎添翼。这种知识恰恰是广大教师所普遍缺乏的，也是需要特别强调的，是一个教师成功教学的重要保障。教师的条件性知识具体化即为关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生成绩评价的知识，或者可以概括为“备、上、辅、批、考”的知识。 3.教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识称之为实践性知识。实践性知识对本体性知识的传播起到一个指导性的作用。作为一名教师，实践性知识的多少取决于个人的教学经验。学校的优劣取决于日常教学的好坏。而良好的教学又取决于一支高素质的教师团队，即一批优秀的专业化人员。一位优秀的专业化教师，要做到能够对具有不确定性的复杂的教学条件作出准确的解释和反应。这里所讲的不确定性的教学条件主要是指学生的反应，即教师能够机智应对各种教学突发状况。因为教育活动是人与人的对话，心灵与心灵的碰撞，具有明显的情景性，这就要求教师要积累教学经验，具有丰富的实践性知识，从而能够适时采取符合特定情景的行为。正如我们常说的“教学既是科学，又是艺术”“教学有法，但无定法”。 4.教师除了具有本体性知识、条件性知识、实践性知识之外，还需要具有广博的文化知识，才能够实现教育的文化功能。俗话说“亲其师而信其道”。教师要想得到学生的信服，源自于精彩绝伦的课堂教学。真正精彩的课