试析生物课堂教学中如何培养学生创新能力.doc

试析生物课堂教学中如何培养学生创新能力“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新是知识经济时代的显著标志，知识经济时代的教育目标就是培养具有创造性思维的人才。那么，我们怎样营造一个良好的氛围，使我们的生物课堂充满活力与创新呢？根据笔者的教学实践做如下几点探讨。 一、激发兴趣，培养学生的创新意识 兴趣是学生探索知识、获取能力的一种原动力，是在学习活动中体验到成功的喜悦而逐步形成的，它可使大脑皮层兴奋，思维活跃，从而提高观察力和记忆力。激发学生学习兴趣，可调动学生学习的积极性，使得其求知欲增强，这是唤起创新意识、培养创新能力的前提。我在教学过程中，常常通过有意识地穿插当今世界形势，结合教学内容向学生及时地渗透生命科学的新信息、新成就，这不但拓展了学生的知识，开阔学生的视野，还激发学生学习生物学的兴趣。如学习“生殖的种类”时，介绍细胞工程的新成就――1997年英国科学家利用体细胞克隆绵羊“多莉”的诞生过程；学习“基因对性状的控制”时，介绍基因工程的新成就――1998年我国上海医学遗传研究所科研人员培育成功的能高效表达人凝血因子IX的转基因山羊及1999年培育的带有人血清蛋白的转基因牛“滔滔”等。此外，以粮食不足、能源短缺、环境恶化、人口膨胀等许多人类共同关心并影响到人类的生产、生活乃至生存问题的事例来激发学生的学习热情，将学生的兴趣升华到为祖国建设作贡献的高尚情感，从而使学生产生一个又一个冲动，来激发和强化学生创新的欲望。 二、唤起想象，培养学生的创新思维 想象是人们在头脑中把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，这是想象具有创造性的缘由。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在实践活动中，从一定意义上讲它是科学发明和艺术创作的源泉，富尔顿发明汽船、莱特兄弟发明飞机、马可发明无线电，都是事先应用想象，预想了他们劳动的成果。想象活动又是与分析、推理相结合的。例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，叶绿体是微观的生物知识，对于初中学生来说，在学习过程中难度大，理解困难。于是，笔者在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每一个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。 三、观察分析，培养学生的自主学习能力 生物是一门实验科学，《生物课程标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，在课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破思维定势，实现创新学习，培养创新能力。观察是进行探究实验的一项基本活动，科学的观察是学好生物知识的前提。科学的观察作为一种思维活动，是将现在的观察与过去观察获得的经验联系起来，进行加工改造。科学观察不仅重视定性观察，掌握事物的形象、构造、过程、特征，而且重视定量观测，分析它的数量关系，综合它的性质特征。在生物教学中，要培养学生的观察兴趣与深入细致进行观察的品质，使其形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力。如学习“光对鼠妇生活的影响”一节内容时，笔者提前布置学生自己捕捉鼠妇，学生在动手捕捉的过程中，就通过自己的观察发现并提出了许多问题，带着疑虑和问题来上课，提高了他们的学习兴趣和观察的积极性。在课堂上笔者要求学生分组进行观察，小组成员分工合作，有人负责记录，有人负责操作，有人负责记时，有人负责观察并数数。每一个小组都认真地进行观察活动，并在班级中汇报自己小组的观察结果，大家一起分析、讨论、交流并得出结论：鼠妇喜欢在阴暗的环境中生存。在此基础上，引导学生继续观察并提出了新的问题：既然光影响鼠妇的生活，那么土壤的干湿是否也影响鼠妇的生活呢？接下来指导学生自己设计实验计划、实验步骤，自己动手进行观察活动并分析观察现象，把观察与分析结合起来，得出结论。 四、动手实践，培养学生的创新能力 《生物课程标准》要求突出能力培养，特别是创造性思维和实践能力的培养。这就要求在生物教学中加强学生学习生物知识的应用意识，培养学生的实践能力和创新精神。现代技术的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究探索，又能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术创新，工艺方法的创新。动手能力就是操作能力，实际操作能力是学生认识事物、运用知识解决实际问题的必要条件，手脑并用，有利于学生智力的发展，培养学生的实际操作能力，也是他们今后从事生产劳动、技术革新和科学研究等所必须具备的能力。因