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专业课程一体化项目中课程设置思索【摘要】在实施“专业——课程”一体化项目建设中，课程是细胞，专业是载体。一方面，专业建设的切入点是课程建设，课程建设水平的高低，直接决定并制约着专业建设的水平。另一方面，课程也不能离开专业，课程建设是在专业构架下进行的，不能偏离专业的培育目标、培育方向以及岗位能力与岗位技能要求。 【关键词】专业 课程 设置 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0014-01 一、专业与课程的关系 近年来，广西很多高校都在实施“专业——课程”一体化建设项目，对于项目中如何围绕专业进行课程设置与改革，各高校有很多好的办法与措施，笔者也想谈谈自己一些不成熟的想法，以达到抛砖引玉的目的，共同把“专业——课程”一体化项目实施好、建设好。 要实施“专业——课程”一体化项目建设，必须要搞清楚专业与课程的关系。笔者认为，专业的细胞是课程，课程的载体是专业。不同专业之间的区别是什么？除了不同专业所属的学科及学科门类不同、专业培养目标不同外，笔者以为最大的区别在于专业所开设的课程不同，同一学科下的相近专业更是如此。因此，专业课程（特别是专业核心、主干课程）设置得好不好、合理不合理，对专业有着很大影响，课程建设水平的高低，直接决定并制约着专业建设的水平。我们通常所说的特色专业，为什么特、特在哪？其实主要是由专业中的课程决定的，有特色课程（过去叫精品课程）才有特色专业，课程的特色决定了专业的特色。专业建设的切入点是课程建设。 当然，课程也不能离开专业，课程建设是在专业构架下进行的。作为课程的载体，专业规范着、制约着课程建设，课程建设要围绕着专业的需要进行，不能偏离专业的培育目标和培育方向，不能偏离专业培养人才的岗位能力与岗位技能要求。因此，在实施“专业——课程”一体化项目建设中，要围绕专业定位设置课程，要围绕专业岗位技能需求设置课程。笔者以工商企业管理专业为例，进行简要说明。 二、围绕专业定位设置专业核心课程 专业定位包括的内容较多，但是如果从“专业——课程”一体化项目建设的角度看，笔者认为要解决好两个问题：一是专业培养目标的定位，二是专业服务面向的定位。 从专业培养目标看，很多高校专业培养目标定位明显偏高，缺乏针对性。以工商企业管理专业为例，大多数高校专业培养目标一般为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义现代化建设需要的，具备工商企业管理基本理论与专业知识，掌握工商企业管理实际能力和专门技能的应用型高级管理人才。”这一定位显然与现实有较大程度的背离。随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变，高校毕业生就业更多地面向企业生产一线，无论从生源素质，还是从用人单位需求，以及现实高校毕业生就业岗位来看，“高级工商管理专门人才”的定位明显偏高。 在“专业——课程”一体化项目建设中，高校要根据实际情况，对专业培养目标进行合理定位。比如，广西经济管理干部学院的工商企业管理专业培育目标定位是：培养企业基层管理者。很明显，这种定位比起笼统的培养“高级工商管理专门人才”的定位要具体、清晰得多。 专业定位的第二个内容是专业服务面向定位。专业服务面向实际上是指专业服务区域，我国绝大多数高校是地方高校，属于区域性高校，高校建设必须服务、服从于区域经济发展，其专业建设必须与区域内的产业结构与产业类型相适应。 专业培养目标的定位，决定了专业核心课程的设置。在进行专业核心课程设置前，有必要区分两个概念：专业核心课程和专业主干课程，很多高校将两者等同看待（从各高校人才培养方案中就可以看出），笔者过去也常常不作区分。其实，专业核心课程和专业主干课程是两个完全不同的概念。专业核心课程是专业的核心，是一个专业与其他专业、特别是相近专业区别的根本标志，只有少数几门课程能列为核心课程（大多数专业的核心课程可能只有一两门）。而专业主干课程是指专业的主要课程，是从核心课程延伸出来的，服务、服从于核心课程的专业课程，可以有多门课程（一般为6-12门）。 专业核心课程和专业培养目标密切相关。以工商企业管理专业为例，专业培养目标如果定位为培养企业基层管理者的话，那么专业核心课程就可以确定为企业班组管理（专业培养目标如果为：培养中小企业基层管理者，那么，可以考虑将企业班组管理和中小企业管理两门课程确定为核心课程），其专业主干课程就必须要从企业班组管理延伸出来，具体可以设有：企业生产管理、企业财务管理、企业人力资源管理、企业经营管理等课程为专业主干课程。 三、围绕专业岗位技能需求设置专业课程群 专业课程群由专业核心课程、专业主干课程和专业岗位技术或技能课程组成。在完成了专业定位，确定专业核心课程和专业主干课程后，接着要进行专业技能课程设计。 专业课程群中的岗位技术或