专科层次学前教育专业体育教学组织形式优化.docVIP

专科层次学前教育专业体育教学组织形式优化摘要：本文论述了专科层次学前专业体育课程的组织形式；目的在于探索优质体育教学实践策略，精心创设新的课堂氛围，使体育教学组织形式向多样化方向发展，课堂“趣”且“活”，能够满足学生身心健康和全面发展的需要。 关键词：专科层次 课程目标 体育教学组织形式 专科层次学前教育专业是学生应用性人才培养的摇篮，肩负着今后幼儿园健康活动开展师资培养的社会使命，对缓解当前幼儿健康活动因为师资导致开展薄弱的现状具有重要的作用。体育教学组织形式的优化，是指根椐改革后的学前体育课程目标体系，设定并营造产生一定情感反应的教学氛围，根据所选择的教材内容的特点，结合学生的身心特点而采用的实践教学方式上的改变。体育教学组织形式的优化，有助于专科层次学前教育专业体育教学质量的提高，有助于校内更好地开展体育教学活动，对于学生体育实践能力和责任感的培养具有重要意义。 一、专科层次学前教育专业学生的具体情况 对专科学前教育专业学生与本科学前教育专业的学生在人才培养需求是完全不同的两种概念，专科层次学前教育专业的学生年龄小，大部分很喜欢在同伴或异性面前自我表现，通过表现自己来获得自我满足感。专科层次学生参与比一般高校的积极性要高。只要教师在内容和组织形式上合理安排，才能调动学生的主观能动性。不利于教学的共同点是：女生心理素质差，怕吃苦，缺少坚持性，难以主动去体会成功与失败，欢乐与痛苦的体育情感；甚至有的女生在课堂中没有表现出来的懦弱，在课后的技能训练中却能表达出来。 二、特色体育课程目标体系的构建 《全国高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别，班级建制，重新组合上课，以满足不同层次，不同水平，不同兴趣学生的需要”①。根据这一精神，专科层次学前教育专业学生在课程上进行了选项，整合相关教材内容，课程目标体系由以下三个方面构成。 （一）体育技能的学习 根据国家对大学生运动参与的《本纲》要求，技能学习主要以学生主体性为原则，从提高兴趣和发展个人潜能为目标来设计，培养一专项多能力。教学内容多元化，增加硬件设施，如体操房的建设为学生形体训练创造的条件。注重身心的和谐发展，增加如体育舞蹈，形体训练等项目。培养学生灵敏性，结合幼儿队列、幼儿基本活动技能，发展学生身体活动能力。 （二）体育实践能力的提高 重视学生体育实践能力的培养，教师立足实践创造条件，言传身教，引导学生运用专业思想考虑问题。实践能力的培养以操节教学、游戏的组织、队列口令等为主要方式。跟班教学，师生角色转换，教师主要从教态、语言、组织形式、效果、自我评价五个方面进行评价： （三）课后体育能力培养的延伸 课内和课外相结合，学生对技能的运用能力会得到很大的提高，课内组织活动中，学生可以充分发挥主观能动性，自觉地进行学习，使学生从“教论“向”学论“转变，属于是学习型的体育教学组织形式。 三、体育实践教学内容及实践教学环境 （一）实践教学内容 学前教育专业体育课程体系的内容分为公共基础课和幼儿游戏与指导，其中包括幼儿体育健康活动环境的创设，学生毕业后服务于幼教领域，从完成课程目标出发，技能学习联系到游戏的开展。如：排球教学中让学生组织以球类为器械的游戏；体操教学中让学生组织以爬、钻为主的游戏。教学内容可能选择一些符合女生心理特点，如形体练习、排舞等内容，提高学生协调性的同时，增强体质，培养学生内外气质，技能与能力并进。 （二）实践教学环境 环境营造是学前体育教学的特色，教学是互动的过程，如果仅仅是一种教学形式，对于学生是不科学的，体育教学组织形式要向多样化方向发展和创造。 1 教师组织学生学习技能 2 学生设计并组织游戏教学 3 分成若干组互动互学技能 4 小组效果展示 5 实践与应用 四、体育教学实践中组织形式的优化示例 （一）优化一 课堂教学技能学习创设情境 1. 唤起学生兴趣，有意识地把选择内容和方法，引入感知情境，同时保持教师在某一阶段的主导作用与情境创设相结合。 教师创设激发学生兴趣的场景，使学生开始就被一种愉快和谐的气氛所感染。如交叉步的教学中，教师引入课题：“今天，我们来做一个有趣的动作，比比看谁最协调”！教师引入今天课题接着说：“想不想跟老师一起随音乐做呢”？学生们整齐的回答：“想”！随后教师在音乐的伴奏下，向同学们展示交叉步完整动作，通过教师形象生动的感性认识后，学生已经更加迫不及待在边上模仿动作了，教师这时应考虑采取什么样的教法或练习形式，能够迎合学生对学习动作的渴望，使学生在极高的兴趣中投入到下一阶段的学习中去。 2. 提高练习兴趣，设计练习情境 教师在组织