个性化教学思想在教学中实践.docVIP

个性化教学思想在教学中实践自进入二十世纪九十年代以来，人们在“促进全体学生的全面发展”的素质教育要求下，对教育中存在的问题进行了深刻的反思，纷纷着手研究“如何面对学生的客观差异有针对性地采取措施，促使全体学生都得到良好的发展。”并取得了一定的进展，像理论层面上的《差异教学论》，实践层面上的“分层分组教学法”等都促进了教学向纵深方向发展。但这些研究对教育的理解仍是“给予”，研究的视角仍是“如何教”，并未从真正意义上去关注学习主体——学生，去关注教育的实质——促进学生的个性发展。 为此，本人结合多年教学实际，在数学教学中尝试进行个性化教学实践，通过实践，我认为只有充分尊重学生的学习个性，满足不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使数学学习在学生的人格发展中获得意义。 一、确定学生的个性化学习目标 长期以来，学校教育强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等高度统一，传统教学中学习方法、步骤、目标都是一个固定的常量，学生在每一堂课中的学习就像参加一个固定距离的跑步训练，有的到了终点后就无事可做，有的在规定时间内到达，也有的跑得精疲力竭还没有到达终点。 在教学中我对于不同的学生制定了自不同的标准，在实践中，依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度，制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准，同时再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标。如教学一个因数是两位数的乘法时,一部分学生通过新授课的学习和相应的练习已以掌握了计算方法,计算也较为熟练, 而有的学生还不够熟练，这时,如果继续用同一个目标要求学生,较快的一部分学生会感到厌倦。这时对快的同学提高更高的要求，而对于还有能熟练掌握的这部分同学只能通过各种变式练习使其达到掌握运算方法的目的。允许学生用不同的时间和速度来完成同一目标，其间也可以对学习目标进行调整。 二、构建个性化课堂教学 数学学科具有自身的特点，如何在统一的课程标准下帮助学生进行个性化的学习，应坚持以人为本的原则，找到每个学生的个性特长，以独具特色的课堂教学吸引学生，让他们各展所长。我在教学进程的一定阶段，将学生按组间同质，组内异质分成若干小组，组间常以竞赛形式展开学习，比一比哪组学习更主动，进步更快。组间汇报采用组员轮流，不准组长或优生包办。组长定期轮换，一般每二周为一届，每学期每人可在组内任2-3届组长。实践表明，一个人但任过组长后，并且以后又有担任组长的机会时，他就会留心学习的他人担任组长的长处 ，并将这些长处内化为自已的能力运用于下一次担任组长的工作中，其实这就是模仿和再创造的过程，这样循环反复，锻炼了学生的组织能力。 在组内先要求学懂学会，再要求会学。这样各类学生都以各自适宜的学习速度、坡度和方式，达到”能走则走，能跑则跑”的学习目的，真正体现”让每个学生都能得到充分发展”的思想。在教学中既要做到在同一节课内既有面向全体的”合”的环节，又有兼顾培优辅困的”分”的环节。 三、以学生特长作为学习的突破口 不同的学生个体有不同的特长，有的长于形象思维，有的长于抽象思维；有的长于动口描述，有的长于动手制作；在实验中针对学生的个性特长，找准学生的特长，并把它“移植”到数学课堂教学，使之成为步入数学殿堂的敲门砖，就能在最短的时间取得最佳的效果。这尤其在提高后进生的学习兴趣，解除对学习数学的恐惧方面有明显的作用。 四、尊重学生对学习方式的选择 每个学生都有各自的学习风格，或喜沉思，或喜探讨，或喜喃喃自语，或喜涂涂画画……学生外在的表现体现了他们各自的学习个性。作为教师就应尊重他们的学习个性，不能一味地以所谓的课堂纪律来压制。而是应该因势利导，鼓励他们能根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。用自己最拿手的方法和多种方法解答问题。只要学生能讲出道理，都积极肯定。 五、个化的作业保持学生的学习热情 学生的课业负担过重一度成为全社会关注的焦点，其实减轻学生的课业负担，限制作业的量只是一个方面，另一方面还要改革作业的形式，以流动作业本、手抄报、数学故事等形式，以激发学生做作业的热情，从而减轻学生对作业的心理负担，让学生能心甘情愿地去完成，使作业成为一种个性飞扬的展示舞的台。 针对学生不同的能力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，采取了“作业分级制”，哪些作业是所有学生都得完成的，哪些作业有困难的学生可以不做的，或者可以自己换个题做，如书上的星号题。而有些基础好的，自学能力强的学生，可以做一些奥数题或趣味数学题，先同学间相互切磋，与家长交流，最后再与老师探讨。这样各层次的学生都能做自己能做的作业。 六、开展个性化的学习评价