中学历史教学中生命化课堂构建.docVIP

中学历史教学中生命化课堂构建【摘要】通过对在中学历史教学中构建生命化课堂的研究，引导教师认识课堂对于师生的生命价值，进而树立生命课堂的教育理念，积极主动地去实施生命课堂构建的有效行为，去探索生命课堂中师生互动的有效策略，进而实现课堂教学的扬弃式重建，使师生双方在充满活力的课堂共同经历中，均能获得丰富的体验，感受幸福的成长，不断地生成“新我”，享受生命价值自我提升的快乐。 【关键词】生命化课堂 中学 历史 新课改以人为本的理念启示着我们在教育教学活动中对师生生命价值给予更多的关注，传统课堂教学中把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体仅当做认知体来看待，体现在教学中总是不自觉地把教学目标局限于发展学生的认知能力，情感性目标仅仅作为一个标签而已，突出表现在教育演化为教“书”,而不是育“人”。如此，从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，而使学生的发展是片面的，畸形的。因此，我们必须重新确立课堂教学的生命价值取向，让学生学习的过程同时成为完整生命成长的过程。 “为了每一个学生的发展”的新课程理念，落实在教学中，就是要构建生命化课堂，唤醒学生的生命意识，激发学生的生命潜能，增强学生的生命活力，提升学生的生命境界，实现学生的生命价值。本文将探讨如何在中学历史教学中构建生命化课堂。 在中学历史教学中构建生命化课堂，首先应明确生命化课堂的教育理念。生命化课堂是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。生命化课堂强调的是尊重生命，顺遂生命，成就生命。强调教学要面向每一位学生，让每一个生命都得到所需知识；强调教学应符合生命发展阶段的需求；强调教学不仅是要成就当下的生命，更重要的是成就将来的生命。培养学生良好的品质和终身学习的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。基本特征是：以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展。 其次，通过对生命化课堂教育理念的学习促进教师教学行为的转变。生命化课堂教学要求传统的独白式教学向交往互动的对话式教学转变，这种交往互动的对话式包括师与书本、学生与书本、教师与学生、学生与学生之间的交往互动。教师与书本的对话——教师根据自己的人生观、价值观、个人经历和经验去理解、思考，让书本知识在个性化的解读中活起来，丰富起来，并随之成为个体的积累；同时在与书本对话中提升生命的质量。学生与书本的对话——学生依据自身的理解来尝试学习，教师在此中要给予学生足够的尊重和期待去倾听、去对话、去引领；教师与学生、学生与学生的对话——课堂应该充满更多的学生的声音。教师要创设更多的有效的情境，让更多的学生有更多机会参与教学中来，有更高的热情和意愿向教师、伙伴表达自己的观点，阐述自己的看法，在这个过程中实现思维的碰撞，智慧的交流，让个体生命在对话中绽放出五彩光芒。因此，教师要改变传统的教师讲学生听记的教学形式，代之以探究——发现式教学、情境式教学、体验式教学、合作式教学等新课程倡导的主要教学形式。这几种方式很适合历史课堂教学。教师也可以通过组织历史活动课或者校外实践活动，让学生感悟历史。例如：在进行人教版九年级上册第四单元第13课《法国大革命和拿破仑帝国》的教学时，我是这样做的。在本课的第二课时，创设情境——用模拟法庭来辨析和审判拿破仑。课前先将全班分为四组：第一组“国际法庭”的法官、书记员、庭警等；第二组原告，代表被拿破仑征服国家的人民，认为拿破仑战争是侵略战争；第三组被告，代表拿破仑及将领，认为战争是为了传播资产阶级革命；第四组陪审团。让四个小组分别搜集资料，按照各自支持的观点进行整理。上课时教室内按法庭的样子布置模拟法庭。模拟法庭开庭：首先，由第一组“法官”主持审判。接着，第二组原告代表状告拿破仑及其军队对欧洲各国的侵略、掠夺及对各国人民带来的灾难，并由证人予以证明；第三组代表从战争是输出、传播资产阶级革命对欧洲封建势力扫荡的角度出发予以辩解。然后，第二、三组双方辩护律师进行辩论。在双方总结陈词后，由第四组陪审团进行审议，写出宣判词由法官宣判。最后，教师对学生参加辩论的表现进行评定，指出应如何客观公正地评价历史人物。从课后作业的反馈中，我感到有三点是值得肯定的：一是学生不再被教师牵着鼻子走，有了自己的发言权，发表了自己对历史问题的理解和看法；二是教师与学生共同交流自己对材料、史实的体验，学生在对话中走向共识与理解，主动地完成知识的构建；三是通过历史情境的创设，使师生在历史情境中感受历史、体验历史，促进了学生历史意识的