中学生猜想及假设能力培养.docVIP

中学生猜想及假设能力培养1研究背景 猜想与假设既是科学方法论的重要内容，又是科学探究的一个要素，是创造性解决问题的关键环节。但是在教学实践中，对中学生猜想与假设能力的培养存在一些问题： ◆有些教师对“猜想与假设”误解为让学生猜，猜的结论越多越好，而忽视学生解释，不能让学生经历完整的猜想与假设过程。 ◆教师把猜想与假设当作是探究过程中一个固有程序，就像唱京剧跑龙套走过场的，没有体现出对整个探究活动和学生发展的积极意义。 在物理教学中我们对猜想与假设不妨这样理解，“这个问题的答案可能是什么”“产生这种现象的可能原因是什么”“对待这个问题谈谈你的想法”，我们不可教条地说“你猜想一下”“你假设一下”。 2物理教学中培养中学生猜想与假设能力的策略 2.1创设含有丰富信息的问题情境，让学生知道猜什么 探究教学重视问题情境引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题。教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情景对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样，学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。 2.2提供充足的时间，让学生充分想象 猜想时，每个学生对问题的看法不同，教学是要让学生的思维充分发散，以提出不同猜想；每个学生的能力、水平、思维的敏捷性不同，提出猜想所需要的时间也不相同；学生在猜想时还要不断地进行交流讨论甚至辩论，这也需要以一定的时间为基础。因此，在探究教学中要提供给学生充分的时间，充分发挥其想象力，提出各种可能的猜想。 2.3教给学生猜想与假设的方法 1）运用已有知识经验，提出猜想与假设。在进行猜想与假设教学活动时，引导学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己的生活经验相联系，主动去搜集并分析有关的信息和资料，提出各种猜想与假设以及依据。 【案例1】“实验：探究加速度与力、质量的关系”课堂教学片段 教师：由上节学习可知：物体的质量越大，物体的运动状态越难改变，物体的质量越小，物体的运动状态越容易改变。请同学们根据上节所学知识猜想：物体运动状态变化的快慢，即物体加速度的大小与什么物理量有关？请同学们举例说明。 学生可能想到的实例1：空载的货车比满载的货车启动得快，说明加速度的大小与质量有关。 学生可能想到的实例2：赛车和普通小汽车质量相仿，但赛车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可以产生很大加速度。〖运用生活经验进行猜想〗 教师：刚才同学举的例子很好！请同学们猜想加速度的大小与物体的质量和受力有怎样的定量关系？ 学生可能的假设：物体加速度的大小与物体的受力成正比，和物体的质量成反比。 2）运用直觉思维，进行猜想。凭直觉猜想与假设往往是没有多少理由的，因此，教师要宽容学生的即兴回答，而且还要给予鼓励；同时还要引导学生对问题整体分析，抓住问题的框架结构和本质关系，忽略一些次要因素的影响，使思维跳跃式的发展，直接预测结果。 【案例2】“单摆”课堂教学片段 教师：单摆的振动周期可能与哪些因素有关？ 学生1：摆锤越重，摆得越快。〖凭直觉提出猜想〗 学生2：摆线越长，摆得越慢。 教师:你的理由是什么？ 学生2：摆线越长，摆的路线越长，用的时间就长，来回摆的时间多一些，摆得就慢一些。〖对实验进行分析的基础上凭直觉提出猜想〗 学生3：摆的角度越大，摆得越快。 教师：你的理由是什么？ 学生3：角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些。〖依据生活经验提出猜想〗 【说明】单摆结构简单，学生容易观察并对之进行分析，凭直觉和已有的经验能够进行猜想与假设，因此，运用直觉和知识经验相结合是学生猜想与假设的有效方法。 3）类比猜想。在物理探究教学中许多物理概念、规律、理论都借助于类比提出的，因此引导学生通过类比，将新旧知识联系起来，从而加深学生对科学知识的理解，提高学生提出猜想与假设的能力。 【案例3】“探究串联电路中电流的规律”课堂教学片段 教师：我们都知道电流是一种看不见摸不着的东西，我们如何判断它的大小呢？ 学生：电流通过灯泡时，灯泡越亮，表明通过灯泡的电流越大。 教师：很好，灯泡的亮暗程度，其实是电流对灯泡产生的一种效应。也就是说，我们可以根据电流对导体的各种效应来判断电流的大小。 教师：如果把两个灯泡串联在电路中，他们电流的大小有什么关系呢？ 教师提示：我们已经知道了，水的流动形成了水流，电荷的定向移动形成了电流，导体中流过的电流类似于水管中流过的水流。我们可不可以从这二者之间的相似性得到些启发呢？ 学生1：流过某一点的水也同样流过另一点，那么流过每一点的水