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中学生自信心特点及其培养模式摘 要： 中学生作为一个特殊的群体，其自信心有独特之处：中学生建立自信心难度小，但是容易失去信心；对教师的依赖性比较强，教师在学生自信心培养过程中的作用明显；中学生的叛逆倾向明显，容易产生过度自信或者过度自卑的情况；在不同的年级之中中学生自信心差异大；性别不同，中学生的自信心的差异较大；当前中学生群体中普遍存在自信心不足的现象。针对中学生独特的自信心状况，应该有相应的自信心培养模式。教师要用新的教学观念指导教学活动，深入挖掘教材，设置成功体验的平台，实行赏识教育，加强家校合作。 关键词： 中学生 自信心 特点 培养模式 自信心是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。在新的教育目标要求之下，自信心作为人的一种重要素质，作为成功的前提条件，是学生成功的立足点，是学习和创造的原动力。 中学生是一个特殊的群体，已经形成了一定的世界观、人生观、价值观，但是这些观念都处于一种不稳定的状态，有随时变化的可能，因此中学生时期是教师帮助学生塑造良好品质的关键时期。培养中学生自信心就显得尤为重要了。在本文中，我将在分析中学生自信心的特点的前提下，探究出其自信心的培养模式。 一、中学生自信心的特点 1.中学生建立自信心难度小，但是也容易失去信心。 中学生情绪起伏变化大，调控能力差，其情绪丰富而强烈，情绪起伏变化大，很不稳定，容易冲动。在这种情况下，想要帮助中学生建立自信心的起始是会有较多的切入点，难度也比较小。但是，正因为中学生不善于调适心理，因此自信心的稳定度就被大大削弱了。 2.中学生对教师的依赖性比较强，教师在学生自信心培养过程中的作用明显。 中学生脱离了完全依赖老师的阶段，但是事实上这个阶段的学生心理波动是最大的，不安全感也是最强的。此阶段的学生更渴望教师的关注与引导，因此在其自信心培养的过程中，教师的作用是非常明显的。 3.中学生的叛逆倾向明显，容易产生过度自信或者过度自卑的情况。 中学生处于未成年与成年的过渡期，叛逆心很重，一个微小的细节就可能造成学生心理、情绪或者情感的变化。在这种情况下，学生很容易产生过度自信或者过度自卑的情况。 4.不同年级的中学生自信心差异大。 在低年级和高年级中，学生自信心的差异会比较小，以初中为例，初一和初三学生的自信心存在的差异比较小，而初二的学生相对不够自信。这是因为初二学生存在更多不确定性因素。初二不像初一阶段那样是初中学习阶段的开始，每个学生都像一张白纸，新的开始代表着新的希望，每一个学生都可以开创一个新的局面。而初三学生处于一个较为稳定的时期，每个学生的成绩表现都相对稳定了，课业知识的基础也相对牢固，所以自信心比较强。 5.不同性别的中学生自信心的差异较大。 由于生理上的差别，在小学阶段女生的发育比男生早，在身体和智力上的优势都比较明显，自信心也比男生强，但是中学阶段，男生到了发育的高峰期。在这个阶段，男生在身体上有了明显的变化，男女的身高差异日益凸显，在智力上，男生有了质的变化，因此男生在学习上、生活上比女生更具优势，自信心也就显著增强。 综上所述，在中学阶段，中学生的自信心呈现出多层次、多样化的特点。针对中学生自信心的特点，我们可以总结出相应的自信心培养机制，这样有助于更好地满足新课标的要求，培养新世界所需的人才。 二、中学生自信心的培养模式 1.用新的教学观念指导教学活动，培养学生的自信心。 教师的教学观念是教师的行为指导方针。对于教师的教学活动而言，教学观念是具有纲领性作用的。培养学生的自信心是教师教学的一个重要目标，要实现这个目标，就要把这个目标整合进教师的教学活动中。目前初中生学习自信心不足的比例有增大的趋势，应试教育模式的影响及包括教师在内的成人的反复指责、讽刺和挖苦，导致学生自我概念趋向消极，使那些自信心本来就不足，学习中又难以获得成功的学生陷入困境。①因此，教师需要运用新的教学理念来指导教学活动，从以课本为主转向以学生为主，应该把探究学习、自主学习和教师讲授结合起来，充分发挥学生的主观能动性，这对培养学生的自信心而言是一个重要的突破口。 2.深入挖掘教材，把对学生自信心的培养与教材相结合。 不同学科的教师对学生自信心的培养方式是有差别的。中学政治教师对学生自信心的培养应该立足于学科，深入发掘教材，找出二者的最佳结合点。教师要善于整合教材重组教材，一方面把知识还原给学生，另一方面满足素质教育的要求，培养自主学习的能力，并由此增强自信心。 为此，教师必须在熟悉教材的前提下，搜集有关的资料材料，选择最佳的教学方法和教学工具来展示该学科的魅力。多媒体教学技术走进课堂，它以鲜明的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分刺激学生的感官，调动学生