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中学语文教学中文言文教学摘要：文言文教学作为传播民族传统文化的主要途径之一，不能沿袭旧的教学模式和方法，文言文教学不仅是简单的文章教学，还是文学教学和文化教学。文言文教学是语文教学的重要组成部分，是教学重点也是教学难点，从文言文的文化价值谈起，而后指出目前初中文言文教学中存在的问题和不足，最后针对文言文教学的这种现状提出部分建议和措施。 关键词：中学语文；文言文；教学 文言文浓缩了中华文明的景观，体现了中国人的思维方式、文化心态，弘扬了民族精神，是传统文化的重要载体，中学语文教学中加强对文言文的学习，能够使学生在潜移默化中得到民族文化的熏陶，积极吸收我国民族文化的智慧，中学语文教学中的文言文教学是必须加强的。 一、文言文教学的文化价值 文言文记录的都是中国传统文萃精华，是现代汉语的根基。学生要想了解历史，评判历史，读懂中国历史泱泱文化，就要去阅读文言文。文言文是古代历史知识的荟萃，文言文是古代文化精神的体现，文言文是中国传统文化的重要资源，凝聚了太多古人的智慧。汉语是中国文化的重要内容，是汉民族智慧的结晶，文言文和现代汉语有着历史渊源关系，属于同一个民族不同时代的语言。文言文作为语言精华的载体一点都不为过。 二、中学文言文教学的现状 1.功利化性质浓，缺少文化内涵 文言文是我国古代使用的文字，其中有许多特殊的用法与现代汉语不同，文言文多用单音节词，而汉语多用多音节词。古代汉语的一个词有很多种意义，不同的语境其用法和意义都不一样。比如，“之”的用法在汉语中既是虚词又是实词，用法是非常多的，但在现代汉语中几乎已经不再用了，这势必给学生的理解造成困难。文言文中有些句式是固定的，比如，倒装句和现代汉语的句式有很大区别。这就是文言文教学的难点，教师只是逐字逐句地讲解，学生也就一字一句地记在书中，这种枯燥的学习方法使文言文中的灵魂之美被破坏，学生领会不到文言文中的文化精髓，从中并没有获得真正的知识技能。 2.教学过于程式化，泯灭文化趣味 很多节选进书本中的文言文都是精华中的精华，这些文章选人教科书本来是让学生学习欣赏的，并从中体会出经典作品的韵味，形成传统文化底蕴，而不是让学生死记硬背，记住那些现实中并不怎么运用的文言句式，更多的是让学生学习其中的精神。但是受到考试指挥棒的影响，多数教师为了追求学生片面的高分数，采取硬性灌输的方式教学生学习文言文，失去了文言文的真正意义。现代的古文教学在内容和理法上讲究过多，但对学生的吟诵却没有重视，只是象征性地按照套路进行讲解和翻译，却没有让学生领略到其中的文化韵味。 3.教学方式陈旧，学生收获不大 很多文言文写得生动有趣，但是在学生读来却乏味至极犹如“天书”，看到文言文就头疼。对学生来讲，丧失了文言文学习和使用的语言环境，难免会对时代久远的文言文感到生涩难懂。往往投入了很大的精力和时间，却并没有收到理想的学习效果。对于文言文的教学模式，通常是教师讲文言诗词的文化背景，而后逐字逐句地讲解意思，最后再对整首诗词的内容来个综合分析，教师喋喋不休，圆满结束。而此时的学生却浑浑噩噩，对文言文没有丝毫兴趣，教师讲得天花乱坠，学生听得云里雾里，课堂如死水一般。 三、改变初中文言文教学现状的措施 1.提高学生学习文言文的兴趣 文言文教学活动中必须使学生对文言文的学习产生兴趣，激发学生的学习动机，学生的学习动机是异常复杂的，苏联的心理学家根据学习动机来源将学习动机分为两大类：一类是学生的求知欲、学习兴趣等内部动机；还有一类是外部动机，主要指由于受到外部因素引起而产生的动机，比如奖学金等。内部动机是学习的根本，具有内部动机的学生喜欢挑战，好奇心强。而外部动机的学生一旦达到自己的目的，学习动机就会随之下降，因此，在文言文教学中应该激发学生的内部动机，激发学生的求知欲，使学生投入文言文的学习当中。 2.提升教师的文言文水平 要想提高文言文的教学水平，语文教师必须加强自身文言文知识的学习，不断提高自己的文言文能力，这样才能在文言文教学过程中讲解自如，才能确保学生受到正统的传统文化的熏陶和感染。一个语文教师只有具备良好的文化素养和高超的甄别能力，才能在教学中运用自如地结合不同的文言文进行恰到好处的传统文化教育，这就要求教师不仅具备良好的文言功底，还要教师对传统文化有一个整体的系统的认识。 3.改变文言文的教学方式 语文课程具有很强的实践性和丰富的人文内涵，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注重学生学习语文过程中的独特体验，因此，在文言文教学中应该尽力利用文言文的内涵来熏陶学生。我国古代语文教育，从蒙学教育到经学教育都比较重视诵读，通过诵读让学生整体感受文章的魅力，通过吟咏默诵、交流思想、记录历史、表达感情，很好地传承了中国传统文化。 参考文献： [