从中小学信息技术教师现状反观我国信息技术课程建设.doc

从中小学信息技术教师现状反观我国信息技术课程建设21世纪，信息素养是每个公民生存和发展必备的素养之一。公民信息素养可以通过自身的学习或者学校的系统学习获得，后者是公民信息素养培养的主要途径。在学校进行信息技术的系统学习就离不开教师的教学，目前大多数中小学的信息技术教学仍然以教为主，教师在课堂教学中占据着主要的地位，信息技术教师在信息技术课堂中的作用举足轻重。 开设信息技术课程必须要配备信息技术课教师。这些教师不仅仅要掌握信息技术专业技能、必备的教学能力，还必须具备能够指导和帮助其他学科教师进行信息技术与课程整合应用与研究的能力。所以，中小学信息技术课程教师应该由教育技术学专业来培养。[1] 一、当前中小学信息技术教师发展现状 信息技术教学不同于其他学科，它是一门集理论与实践于一身的课程，信息技术教师必须具备理论结合实践的能力才能胜任。而在实际教学过程中，中小学信息技术教师的现状令人堪忧，以下从内因和外因两个方面对其发展的现状作一探讨。 1.教师自身的影响因素——内因 （1）教师的学历和所学专业 笔者对河北省11个地区18所中小学校的信息技术课程开展情况发放问卷进行抽样调查，对个别学校教师采取调查问卷与访谈相结合的方法。通过对18所学校的信息技术教师进行调查发现，16人具有大学本科学历，占总数的89%，1人具有大学专科学历，还有1人具有硕士学历。所学专业主要集中在现代教育技术和计算机科学，其中有6人是学教育技术的，占总数的33.3%，9人是学计算机科学的，占总数的50%，此外还有英语专业、数学专业和管理信息系统专业毕业的教师。 从调查结果可以看出，从事中小学信息技术教学工作的教师学历普遍在大学本科，就学历而言足以胜任该门课程的教学工作。就所学专业来说，教育技术专业的毕业生应该优于计算机专业来进行信息技术教学，而现实正好相反，越来越多的计算机专业甚至其他专业的毕业生开始争抢教育技术专业毕业生的饭碗，后果就是使得教育技术专业的毕业生就业面进一步变窄，进而导致部分高校的教育技术专业面临萎缩或停招。 （2）教师的职业倦怠对中小学信息技术教学的影响 通过访谈我们看到中小学信息技术教师存在的职业倦怠主要表现为：备课不积极，教学状态松散，成就感降低等。归纳起来主要是由以下几方面引起的，首先，教师的教学效能感差，教师的付出与收获不成正比，尤其在那些信息技术课程未纳入高考范围的学校里，教师的日常工作任务繁杂，除了讲课外还负责机房的维护和管理等工作，而学校却不能对其工作予以相应的重视。其次，教师的职业压力比较大。通过问卷调查对信息技术课程的师生比数据进行了收集，最低师生比为1：50，最高的师生比为1：1000。师生比的高度不对称使得教师的工作压力加大，而教学效果必然也难以保证。 （3）继续教育或者培训对中小学信息技术教学的影响 据调查，上述18所中小学的信息技术教师中从事该课程教学后参加过培训的有11人，占到总数的61%。调查结果显示，接受培训使得非教育技术专业教师在一定程度上解决了教学中出现的困惑。但是并不是所有的教师都能意识到信息技术继续教育或培训的意义所在，更多地关注于具体的技术如何使用，如何掌握某软件的高级技能。我们应该培养指导教师运用教学系统设计的方法，将整门课程看作一个整体进行设计和教学，以真正做到信息技术与具体课程的整合。 （4）教师自身的信息素养对中小学信息技术教学的影响 信息素养包含信息技术素养在内，信息素养是说一个人有足够的元认知策略，能够指导其对信息的获取、评价和利用；信息技术素养是说一个人有足够的信息技术能力，能将信息技术作为工具，满足其工作等方面的需要[3]。 有些教师对于什么是信息素养，自己是否具备信息素养，如何提高信息素养并不明晰，在教学中亦步亦趋，没有创新，使得学生的信息素养的培养成为一纸空文。 2.外界对教师的影响因素——外因 国家教育部要求加快中小学信息技术课程建设，积极推进信息技术教育，规定全国各地中小学校最迟于2010学年普及信息技术教育。但是各地对于中小学信息技术课程的地位定位不一致，各地经济发展不一致对信息技术的投入也不一致，使得很长一段时间内信息技术考查的方法都无法一致。经济发达地区已纳入高考范围，经济欠发达地区可能才刚刚起步。 只有学校对信息技术课程引起足够的重视，信息技术教师才可以专心于教学，才有可能专心研究信息技术的教学内容，进而彻底改善信息技术课程的现状。 二、当前环境下中小学信息技术教师的对策 目前为止，我国将信息技术课程纳入高考范围的省份寥寥无几，对于暂时还游离于高考大门之外的省份，信息技术教师可以通过以下几种途径应对信息技术教学带来的问题和困难。 1.检验自己是否具备信息技术教师的能力 当前对于信息技术教师