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优化小学英语课堂教学探析摘　要　在小学英语课堂上，小学生由于年龄特征，注意力和自控力都还不够。因此，容易产生过了一段时间后便开始互相讲话、拿出笔在自己书本上画画或者低头干别的事的现象。针对这一现象，本文从教师一方出发，从英语课堂教学法的角度探讨并给出了解决方法，即根据小学生能集中注意力的广度，在课堂上运用多种合适的教学法，并把它们融合起来，以此达到较好的教学效果。 关键词　小学英语课堂　教学法　观察法 中图分类号：G623.3　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A 0 引言 在小学课堂上，由于小学生能集中注意力听讲的时间很短、自控力也比较薄弱，因此，当教师连续使用某种教学方法超过约10分钟时，学生的目光便不再停留在教师身上，据笔者观察后发现：此时，他们中的大部分人或开始相互讲话，或拿出笔在自己的书本上画画，或低头干别的事，更有甚者直接从座位上站了起来，在教室中走动。产生这种现象的原因是多方面的，一部分原因确实和学习者自身因素以及他们处在这一年龄段较低的自控力有关，但从教师这一方面来看，在课堂上采用何种教学法进行教学也同样和能否解决这一问题紧密相连。如果教师不对这样的现象进行仔细的分析，不从自己的教学方法上积极寻找原因并逐步探索出解决方案，而是一味地责怪学生批评学生，那么势必会挫伤学生学习的积极性。 本文将从教师的角度入手，探讨适合小学课堂的教学法，并试图找出解决此问题的方法。希望本文能对小学英语教师如何运用适当的教学法进行教学，更好地把握课堂并取得理想的教学效果起到一定的参考作用。 1 理论综述 纵观语言教学的发展，比较著名的教学法有：语法翻译法、直接法、听说法和视听法、口语法和情景法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法和暗示法①等。其中语法翻译法注重讲解，教师往往详细分析外语事实，解释其所以然。而这样的教学法容易使学生产生依赖性，影响交际能力的培养。听说法主张“听说领先”，而在电化教具的使用之后，听说法就演化成了视听法。视听法在示范语言时，注意言语结构的整体性，广泛应用教学挂图、幻灯片、电影等视觉直观教具。口语法和情景法是20世纪30年代到60年代由英国一批教学法专家倡导的教学法，前期被称为“口语法”，之后改称为“情景法”，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展。而全身反应法、沉默法和社团语言学习法则是属于强调人文主义的Affective-Humanistic Approach中的。 尽管教学法种类繁多，但每一种教学法各自都有一定的教学目的、任务和对象。在小学英语教学中，教学最主要的目的和任务是要“注重学习的兴趣，学习的习惯，以及一些隐性能力的培养，比如说语感、对陌生语言和文化的适应能力等等。”②而教学的对象是小学生，这意味着他们的语言学习能力和认知能力都还不够成熟，并且，从接触英语的频率来看，课堂教学是大部分小学生接触英语主要甚至唯一的场所。因此，结合小学阶段外语教学的目的、任务、对象和这些对象的年龄特点，从理论上说，直接法、视听法、情景法、交际法、全身反应法、社团语言学习法和自然法都是能够运用于小学英语课堂的较好的教学法。 对于小学英语，学者们进行过不同的探索，主要涉及是否应该从小学英语、③对于活动教学法的研究④以及对于游戏和情景教学在课堂中运用的探讨。但是，对于应该运用何种教学法能够解决小学生由于年龄特点而产生的注意力易分散的问题，这方面的思考还比较少。本文旨在以具体的一节课为例，探索出适合小学英语课堂的教学法。 在本文的实证部分，主要运用的数据资料收集方法是观察法。观察法指的是研究者通过感官，有目的、有计划地考察学生或教学现象的一种资料收集方法。观察法的核心是对研究对象进行观察，它通过观察积累原始而自然的资料，使得收集到的资料的可靠性大大提高。⑤ 2 现状分析 为了证实笔者观察到的现象是否广泛存在，并且了解当前本市小学英语课堂教学的现状是怎样的？教师在一节课上究竟会运用哪些教学方法以达到其教学目的？对于老师的教学方法学生的反应又是怎么样的？是否能达到预期的教学目标？ 笔者在本市抽取了两所小学，以听课和对部分小学英语教师进行访问的方式进行了初步的调查。 学校A：上海市A小学 观察对象：一年级某班全体学生 全班人数：40人 观察内容：《牛津英语》1A Module1 Unit1 Period2 教学目标：（1）学会用课文中类似于：evening, night和name这样的关键词。（2）会用 “My name is…”来介绍自己。 观察问题：（1）简要记录整节课的流程。① 开场热身：用音乐活跃气氛。②教学过程：用小朋友喜欢的玩偶来引出介绍自己名字引到会用英语表达“晚上好” ——根据不同的场景切换学会说不同的问候语——通过游戏