优化数学试题讲评方案几点体会.docVIP

优化数学试题讲评方案几点体会摘 要：提高试题的讲评效率，帮助学生脱离学海、打破“满堂灌”的课堂教学模式，真正通过教师的精心准备，优化课堂内容、优化方案，发挥教师的学习主导作用，提高学生素质，培养创造能力，提高数学教学质量。 关键词：夯实三基；一题多解；补充铺垫；归纳总结；推广引申 中图分类号：G632.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0200-02 考试是教学中经常实施的行为，其目的有二：一是评估教与学的效果；二是为了巩固和提高所学内容。但要目的的真正实现，还需要通过试卷讲评来完成。因此，试卷讲评是考试后一个不可忽视的重要环节，那么，如何在数学试卷讲评中除了重点纠正错误之外，还应按照“因题制宜，区别对待”的原则，制定试题讲评方案呢？在多年的教学实践中，我有了几点体会： 一、注重规范,夯实“三基”，领会数学原理 首先，为使讲评课具有针对性和有效性、提高效率，课前应认真做好成绩统计、试卷分析统计等工作。发卷前统计得分情况，选择题要统计出每个选择出错率，以便找出错误症结；填空题要统计各种数值，以揣摩学生出错细节；解答题要统计各得分段人数，估猜学生受阻环节。通过整体分析，为讲评时的有的放矢积累了原始材料。同时，这种统计法还有利于比较出平行班级的差距，发现教师在教学中的薄弱环节，为教师更有效地查漏补缺提供依据。深入到学生中采集出错原因。有些出错原因，教师可能是捉摸不透，因为教师更多会受到已经定势的正确思维所限制，跳不出框框，想不到出错细节。如果只简单以计算出错或者不会做出论断则是明显过于草率，挖不出“病根”，学生遇到同类型还可能出错。没有调查就没有发言权，明智的做法是走到学生中去，倾听学生意见，这样可以积累第一手资料；然后，针对各种错因教师要引导学生注重“三基”的思想，即基础知识、基本技能和基本方法，引导学生对每一个概念，要理念式的再回顾加深理解体会，灵活应用。 二、转换角度，一题多解，领会数学思想 学生在考试中出现失误，教师应当多从自身找原因，切忌归咎于学生。讲评课上应尽量少责备，要积极引导学生进行解题回顾使解后反思制度化，要借助于解题后的反思，总结、引申和提炼，来深化知识的理解和方法的领悟，做到思方法优化、思格式规律、思同题变式、思思想方法。教师要基于挖掘问题的多样性和解决问题的多样化，激励学生对同一问题积极寻求多种不同思路。 通过此例教学，可以看到学生沟通了各部分知识间的联系，对同一问题从不同角度起思考和探索，通过引导学生从各种角度考虑问题，促使学生主动参与，主动思考，积极探索，从而激发了学生的创造意识，培养了学生的创造能力，学生驰骋在创造学习的情景中，对学生的知识点进行了重组和改造，学生在学习中创新，在创新中升华。 三、疑难问题，补充铺垫，领悟数学思维 每次考试中必然有许多学生感到比较难入手的题目，对于这类题目的讲评，我认为个人在融洽的气氛中思维是最活跃的，学习效果也是最佳的。因此，在讲评课上，教师应当努力营造和谐的课堂气氛，不要对学生进行严厉训斥，以免造成紧张气氛。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以，讲评课上要给予学生更多的肯定和激励，特别是后进生，更要从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上细心寻找其合理成分，给予及时的表扬和鼓励，使他们感到自己已有进步，从而增强他们学习的上进心。然后做一些适当的铺垫来帮助学生，并要鼓励学生大胆猜想、勇敢探索，从而找到解题的途径。 例 2： 已知f（x）是定义在R上的任一函数，求证：f(x)可以表示为一个奇函数和一个偶函数的和。对于该题，多数学生感到无从下手，作为教师，讲评可从结论入手，作为证明的出发点，提出具有铺垫性的问题： （1）若该题已得到证明，f(x)将具有怎样的形式？ 学生答：f(x)=g(x)+h(x)，其中g（x）是奇函数，h(x)是偶函数。 （2）g（x）与h(x)各有什么性质？ 学生答：g(-x)=-g（x），h（-x）=h(x)。 （3）f(-x)与g（x）、h(x)有关系吗？ 学生答：f(-x)=g(-x)+h(-x)=-g(x)+h(x) （3）如何求出符合上述要求的g(x)与h(x)呢？ 学生答：可采用解方程组的方法。 学生在教师的提问、启发下顺利地找到了问题解决的途径，这样的讲评，揭示了解题思维过程，消除了学生的畏难心理，提高学生的信心，对激活、开发学生思维十分有效。 四、归纳总结,多题一解,感悟数学模型 一个数学问题,从多个角度加以思考,这是思维的发散性;同样,多个数学问题从同一个角度加以思考,这就是思维的收敛.在遇到问题的开始阶段,由于解题尚处于探索阶段,因而常呈发散性,一旦通过分析比较