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充分前置性学习盎然课堂学习氛围前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程，前置性学习习惯的培养也不例外。 一、布置小活动和简单的任务，逐步吸引学生主动参与前置性学习 课堂中的学习活动，包括探究、实验、观察、讨论等，这些内容中小实验、小制作都可以成为学生课前的简单任务，教师可以先从布置这些任务入手让学生逐步参与前置性学习，学会向书本学习，学会和同伴协作，在动手中索求知识。不仅仅课堂上有精彩，生活中处处有精彩的知识。力学是初中学生普遍认为较难学的一个知识点，对力学的认识和受力分析颇为抽象，然而人类对力学的认识却来自于生活。例如，用橡皮筋、回形针、棉线、小瓶盖、牙膏盒、铁丝和刻度尺，做一个可以称量小型物体质量的装置并且能较为准确地的标注刻度。这样做的原因是一方面考虑到所需器材在生活中容易获取，另一方面学生有称量物体质量的知识基础。课堂上同学们一个个迫不及待的拿出了自己的成品或半成品，阐述着自己的观点，虽然有做了像杆秤的、有做了像弹簧测力计的，也有做了根本无法称量物体质量的，但是都在尝试着用刻度尺标注刻度。更重要的是在这个小制作中他们参与了课前的预习，学习了知识并且激发了浓厚的兴趣。 二、巧用探究问题的方法，逐步提高前置性学习的能力 1.“控制变量法”让前置性学习的内容简明扼要 控制变量法是解决复杂问题的一种有效方法，在研究被研究对象受某个因素的影响时，只改变这个量的大小，而保持其他量不变，从而确定这个因素是否对该对象的影响，这就是“控制变量法”，在我们生活和工作中有着广泛的应用，例如，我们在家里养花，用什么样的土、土湿润的程度、施什么样的肥料、施肥的时间、施肥的多少以及太阳光照射时间的长短等，都会影响开花的质量，除了向有经验的人请教外，可以采用控制变量法做一些对比实验，这样能使我们较快地积累养花的经验。前置任务过于复杂乃至超出学生可预习的范畴时，便失去了前置的作用，有时还会适得其反。如果像养花一样去设置前置性学习，何尝不可以巧用“控制变量法”来解决复杂的问题？过程简洁了，主问题也就突出了。 2.“比较法”让学生在前置性学习中取长补短 比较法是通过观察、分析，找出被研究对象的异同点，它是认识事物的一种基本方法。不同物体的属性、性质、特性都有着相似之处和不同之处，比较法能让学生从旧知联系到新知又能甄别产生思维误差的罪魁。前置性学习中学生之间的交流又何尝不是一种“比较”，拜读了刘炳亭先生的《杜郎口“旋风”》深深被杜郎口的“乱”和“活”吸引着，这样的“乱”和“活”就是生生交流，师生交流。例如，笔者在复习发动机和电动机时，反复复习还是发现很多学生经常混淆它们的构造和原理，干脆让学生们在课前前置性学习时画起了电动机和发电机的模型。在复习时让他们比较谁画得像、两种机器模型的不同之处，进而阐述两种机器的工作原理。可谓“省”了教师不少力气。 3.“推理法”让前置性学习引申到课堂 推理法是在实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法。如果把前置性学习中预习到的知识尤其是通过观察到的一些现象在课堂上以小组的形式进行讨论交流，同伴间多问几个“为什么”，也许小小的发现便会推理出更高一层次的结论乃至揭示本质。有人说，前置性学习仅仅是课前预习，我不敢苟同，其由有三： 第一，学习的内容不同。传统的预习内容是教科书；前置性学习是学习内容和相关资料，就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。 第二，学习方式不同。传统的预习是本节课的学习，课堂内的学习；前置性学习是在目标指导下的自主学习，给了学生更大的自主空间，他们可以自主地安排学习时间和进程，实现了真正意义的分层教学。 第三，学习的性质不同。前置性学习不仅仅是教会学生预习，和让学生养成预习的习惯，还可以通过自主学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。 教师应让学生从前置到课堂，把知识推向更高的领域。在“磁体与磁场”的前置性学习交流中，教师将学生分成小组，人人参与做实验，试验中初步得出了“使物体与磁体吸引，一段时间后物体将具有磁性”、“用磁体的南极或北极，沿物体向一个方向摩擦几次物体具有磁性”这