任务型教学法在初中英语课堂中灵活应用.docVIP

任务型教学法在初中英语课堂中灵活应用摘 要：国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径，培养学生综合运用语言能力.新课标以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，同时也要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，从而完成学习任务。 关键词：任务；初中英语；教学 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0211-01 一、任务型教学设计的类型: （一）调查型 以学生开展调查为途径，学生用英语与他人交流，获取所需信息，将真实的语言材料引入学习环境，引导学生通过完成具体的任务活动来习得语言，将语言形式与功能有机的统一。例如在上人教新目标七上unit 6 Do you like bananas ? section a 1b 时可设计如下调查活动。 name bananas tomatoes broccoli salad Make a report like this: my friend is …, he likes bananas. He doesn’t like tomatoes …. 让学生去调查他的两位好朋友对这些食物的喜好，然后根据调查结果做一个简短的汇报。这样做，学生即训练了刚输入语言Do you like ……? 又训练了学生的听力和口头作文能力，还了解了两位好朋友的喜好，加深了朋友感情。可以说，这项调查活动，从多方面训练了学生的能力。 （二）解决问题型 这种方法适用于讲语法规则问题和阅读型文章。一种语法现象，老师不讲，让学生自己去观察，思考，总结和归纳，得出结论，从而学习语言知识，感悟语言功能。例如，在学习名词复数变化时，教师可有意识的将同类变化的词放在一起，并用不同颜色粉笔标识出s或es，让学生自己去探讨，发现规律，这样学生主动去获取语言，印象深刻，比教师直接讲规律要好多了。 （三）搜集展示型 这种方法是让所有的学生都动员起来，课前搜集准备物品，便于上课时使用。学生自己准备物品，在课堂上使用学生更感兴趣，注意力也更集中，效果也更好。例如在学习名词复数时，提前让学生分组分类自带物品或画画（可分为食物类，学习用品类，交通工具类）。这样既复习了以前所学的名词，又练习了当堂的重点内容，又能使学生想同伴展示自己准备的漂亮的物品或自己的作品。自然会主动地运用语言，同伴也看的到，学得也轻松愉快。同时还能培养学生自主参与学习的能力和绘画能力，真正使学生成了教学的主体。 二、任务型教学法收到的成效 (一) 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用 在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。 （二）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣 有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。 （三）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习 任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。 通过对英语课堂的多样性设计包括调查型，解决问题型，搜集展示型，创造性任务型等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。 （１）以学生为主体原则：所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。 （２）阶梯型任务链原则：任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并