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任务型语言教学法在高校英语课堂中应用摘要：任务型语言教学法是传统的交际语言教学法的升华，强调语法教学与交际教学结合的重要性，在语言教学中，是一项非常重要的改革。该教学法与现实生活环境和学生的实际学习经验有着紧密的联系，可以有效地使学生将英语应用于日常生活当中，并且在学生完成任务的同时激发学生学习英语的兴趣。 关键词：任务型语言教学法；交际型语言教学法；语言习得 中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0138-02 任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是一种新的教学方法并且是交际型教学法的进一步发展，是传统教学法与交际教学法的综合。任务型语言教学法（TBLT）旨在鼓励学生融入到任务表演中，通过交流、阅读、听力等一系列的任务的完成来实现英语的学习，也就是所谓的“做中学”。这是一种有效的教学方法，使学生通过完成所指定的任务来激发他们学习英语的兴趣，并且在完成任务的过程中提高学生的听说读写技能。目前，这种培养学生语言应用能力的任务型教学法被广泛地应用于全国各个大专院校的英语课堂教学中。 一、关于任务型语言教学法的一些理论 任务型教学法在国内外的语言教学中，普遍受到教育学者的重视。20世纪80年代，我国外语研究者通过大量的调查和研究归纳出任务型教学法这一教学理论，并开始应用于英语教学当中。为了理解什么是任务型语言教学法，我们首先应该探讨任务的含义。 1.任务的定义 首先，Nunan（2004：1）[1]将任务分为两种：目标任务和教学任务。而这两项任务之间的最基本的区别在于，前者是指在现实生活中而不是在课堂中所使用的语言，后者是指在课堂中所使用的语言。 由于本文主要论述的是任务型语言教学在课堂中应用的有效性，因此在本文中，所探讨的任务是关于教学任务的。正如Richard，et al.（1986，as cited in Ellis，2003：4）[2]指出，任务的实行是为了对语言的理解，通过各种各样的任务来使语言教学更加具有交际性。他们强调，这种任务也是非语言学的。然后，Willis（1996：23）[3]提出类似的观点，他认为，任务是学习者使用目标语言为了交流而取得的结果。Skehan（1996：38）[4]也将任务定义为，在任务当中，意义是主要的，任务的完成的有一些优先性，任务的评价在于完成任务的结果。他还强调，学生语言技能的发展是通过交际任务的参与过程。也就是说，当学生阅读完一篇文章并且完成了相关的阅读任务后，他们的语言技能和语言的习得会在此过程中产生。 Ellis（2003：16）专门对教学任务下了定义，“要求学习者通过实际应用语言来取得一个结果，此结果可以用来评价内容传达得是否合适。”教学任务要求关注意义并充分利用语言资源。最后，Nunan（2004）将之前的定义进行了总结，他强调教学任务的重点在于交际语言的使用，使用语言的焦点集中在表达的意义而不在于语法形式。 2.任务的特点 根据Ellis（2003）的归纳，任务主要有以下六个特点： 1）任务是一项工作计划，主要指的是任务对于学生学习语言来说是一项计划，并且是发生在教学过程中的。 2）任务的主要焦点在于意义，主要指的任务是以学生通过交流来提高语言的熟练程度为目标的。 3）任务指的是在现实生活中语言的使用。 4）任务包含四项语言技能。 5）任务是一项认知的过程，在此过程中，学生通过选择，分类和评价信息来完成任务。 6）任务有明显的交际结果而且此结果必须是非语言学的，并且任务的成功是通过成果的取得来评价的。 二、关于任务型语言教学(TBLT) 自从20世纪80年代，任务型语言教学就被二语习得研究者和语言专家所研究，并且称其为有潜力的语言教学法（Kris Van den Branden，Bygate and Norris，2009：1）。[5] 1.任务型语言教学法的定义 任务型语言教学法被认为是交际语言教学法（Communicative Language Teaching——CLT）的强化版本（Pica，Kanagy，Falodun，1993），[6]主张语言的教与学最好是通过交流来进行的，强调在“做中学”。 Richards ＆ Rodgers（2004：223）[7]认为任务型语言教学是将任务作为核心方法的语言教学。Ellis（2003）也指出，任务型语言教学是教授二外的一种方法，它可以使学习者通过完成一系列的任务来获得真正的语言习得。通过以上的定义，我们可以总结出来，任务型语言教学强调课堂活动的焦点在于任务，而语言是作为一种工具，使学生利用这个工具完成任务以取得具体的结果。总的来说，任务就