任务驱动式教学在小学数学教学中应用.docVIP

任务驱动式教学在小学数学教学中应用在教学中，学生具有强劲学习力是教师的美好愿望，是发挥学生主体作用的显著标志。学习力是指把知识资源转化为知识资本的能力，由此可见，为学生提供优秀的知识资源是提高学生学习力的关键，其中设计挑战性任务是一种有效的教学策略，因为挑战性任务是一种创造力强、探究度大、信息量足、应用味浓的知识资源，其挑战性能够激起学生的挑战心，从而带动学生展开有目标、有价值、有方法、有能力的有意义学习。 任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。 目前，任务驱动式教学常见于英语和信息技术教学。对于数学学科来说，和生活联系更紧密，知识前后联系更紧密，思辨性和探究性更强，所以，从某种意义上来说，数学教学最需要任务驱动。数学任务驱动式学习是指在数学学习中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以解决一个数学任务为目的指向，在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式。任务驱动式教学有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。 一、“任务”设计的原则 在任务驱动式教学中，设计合适的任务成为教学的关键，综观各个学者对于“任务”的定义我们可以发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。 教师在设计任务时，要遵循以下原则：一是反应原则。任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等；二是交际原则。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等；三是复杂原则。任务要有难度，有一定的复杂性。具体而言，任务大体具有以下一些特性： 1.趣味性 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，也是开展好活动的关键所在，要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师，所以我们的任务设计同样应该注重趣味性，让学生能够被任务中的趣味所吸引，快乐地接受挑战性任务。 例如苏教版教材“分类统计”一课，低年级的学生特别喜欢小动物，由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣，尽管这样的情境是虚拟的，但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读。 不过，这样的情境尚构不上任务，因为学生统计的动因仍然出自教师的要求，而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求，也就是说，这样的趣味情境只是为学生提供了一种学习的素材，而并非提供了一种学习的任务。 要让上述指令式教学成为任务驱动式教学，我们可以再附加设计这样的情境：“举办运动会，如果你是裁判长，那么你需要知道什么？如果你是厨师，那么你需要知道什么？”从而自然而然地引出按运动项目和按动物种类的分类统计，从中让学生明白：“完成的任务不同，分类的标准不同”。这样的教学不仅有情有理，而且有根有据。 2.真实性 让学生完成真实的任务和研究真实的问题，可以让学生认识到知识的实用价值，从而成为自觉的学习追求者。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识，从而掌握知识的应用。只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的实际任务越多，学生使用现实生活知识的机会也就越多，解决实际问题的能力也就越强。 例如苏教版教材“倒推”一课，教材上的两个例题只能称为知识问题，还不能称为知识任务，它不属于实际生活的真实性问题，而属于数学研究的构造性问题，因为在实际生活中，对已经发生的事件，大多是已知起始状态，像例题中要求“原来”多属于人为要求，是为了倒推而倒推。 那么，怎样的问题可以设计成任务？我们可以这样思考：什么情形下是真的需要用到倒推这种解决问题的策略？于是，我们就不难在生活中找到这样的实例，例如在做计划的时候，我们应该最迟在什么时间出发，人们经常采用倒推的思考问题的方法来解决问题，这样的任务就是真实的。 3.适切性 任务除了具有真实性，还应该具有适切性。任务反映的事情，学生应该感到比