千种风情话别离.docVIP

千种风情话别离 ——《雨霖铃》教学设计 石门县第一中学 屈鸾姣 【教学目标】 1、诵读，理解诗歌内容及作者情感。 2、体会词中浓浓的别离之情。 3、掌握情景交融、虚实相生的写作特点。 【教学重点、难点】 掌握情景交融、虚实相生的写作特点，体会词中浓浓的别离之情。 【教学方法】 诵读法、鉴赏法、点拨法 【教学准备】 多媒体 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课。 人生匆匆，聚散不定，生活总是充满了别离的苦痛，生命总在演绎着一曲曲的悲欢与离合。当我们不经意间轻轻叩开古典诗词的门扉，会发现许多哀怨的故事正向我们走来。今天，就让我们一起循着这条幽幽古道，去探访柳永的《雨霖铃》吧！ 二、诵读课文，整体把握 (因声求韵) 1、学生自读，体会作者的感情，试想一下当时的情境。 2、聆听课文朗读，再次感受。 3、要求学生在听的同时思考： 这首词围绕着词中哪个词语来写？词的感情基调是怎样的？ 【明确】本词是一首写离别之情的词，围绕着“伤离别”来写，感情基调格外低沉悲戚。 4、结合注释理解词意概括词的上下片内容 思路梳理：伤离别——离别环境、离别场面、此去行程、别后情景 上片：凄切悲凉离别时环境, 难分难舍惆怅伤感的心情 离别难 下片：词人想象中的别后情景 思念苦 三、研读诗歌，探究赏析 请划出文中写景和抒情的句子并细细体味。 写景的句子： 上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 下片：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 直接抒情的句子： 上片：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！ 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说！ “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”? 【明确】写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。烘托凄冷沉郁的气氛。?给全诗定下了基调：“凄切”。?  “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”? 【明确】极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。? 恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”? 【明确】这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。? 启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”）?后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢??  “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 【明确】“念去去”二句便是他的内心独白。这里的“念”字用得特别好，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。?“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。?（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。? “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”? 【明确】下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。? “今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”? 【明确】“今宵”三句蝉联上句而来，